利用习作单提高语文中下生写作能力——以四年级下册第一单元写作指导为例

钟小慧

(广东省广州市海珠区三滘小学 广东广州 510290)

一、学生写作现状

习作是教学的难点，要教会语文中下生写好作文就更难了。第二学段是学习写作的重要时期。第二学段习作要求如下：

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最爱感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学年16次左右。

以上的习作要求强调学生写作不拘形式，看似给了学生很大的空间，但实际上学生对写作毫无头绪，无从入手。笔者对所在学校四年级进行了调查，106名学生，24人认为没有内容可以写，占23%；83人不知道怎样表达，占78%；60人不会写具体，占56.6%；8人对写作不感兴趣，占7.5%。

二、原因分析

小学生怕写作文的原因有两个。其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。其二，即使发现有东西可写，却不知怎样才能写好。我们认为，小学生怕写作文的根本原因不是“没有生活”，而是“不会用笔表现生活”。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”，并尽可能说得好些，是小学写作教学的任务。

三年级第一次写作就是写自己的课余生活。对于班里习作后进生来说有很大的难度。学生自身没有端正好学习态度，没有培养良好的阅读习惯，不愿意动笔勤写，没找到适合自己的学习方法，常常在习作上敷衍了事。有的习作离题，有的词不达意，有的字数不够，还有的干脆空白一片。如何能让这些学生写出令人满意的习作是一件让人头痛的事。教材统一，不能引起个别学生的兴趣。习作后进生学习能力有限，对身边事物感知比较迟钝，难以像其他同学有丰富的题材供写作需要。有的后进生疑似阅读障碍，在习作方面显得更吃力了。每次面对统一的教材任务让习作后进生难以产生浓厚的写作兴趣。常规课堂以“大锅饭”为主，老师的教学只能照顾大部分学生，但对于习作后进生没有关注或关注很少，看到他们写作时遇到问题只能在课后作个别辅导，但效果仍然不佳。

如四年下册第一单元写一处景物，要求按一定顺序并写具体写通顺。这任务布置给学生后，笔者班大部学生都能写一篇内容丰富，语句通顺，描写具体的文章。但四个语文中下生情况不乐观。

?

他们没能写好这篇习作的原因大概有几点：语文基础知识没有掌握，语言贫乏，不知从何说起，不理解何为顺序。

本着“以学生为本”“面向全体学生”的宗旨，关注后进生主动、全面、和谐发展，为后进生的健康成长和可持续发展奠定基础。笔者通过适合习作后进生水平的习作单让语文后进生从不会写，不想写，不敢写，到我会写，我想写，我敢写，我要写，让我写。

三、教学策略

鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。为不会过量地增加学生负担，有的放矢地对他们适当的训练，笔者采用习作单这样的方式。

（一）利用习作单培养善于观察的习惯，积累写作素材

俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”虽然我们并不是培养作家，但为了让学生养成善于观察的习惯，积累写作素材的习惯，笔者利用习作单使学生把目光投向更广阔的生活空间，随时把自己遇到的新鲜的事与物记下来，让学生从中去丰富自己体验，自动获取写作的第一手材料。如在第一单元写自己的校园前，笔者提早布置习作单给四个学生，让他们去观察后花园的某一个事物，从它的颜色、形状、气味等方面作记录。

?

指导评价后，又选取了不同事物进行了第二次观察，继续填写上表。随后第三次、第四次的观察，他们已能熟练描写花园里的几个事物了。他们写的素材有很多了。因为是一两句地写，学生比较清楚标点符号的使用，在使用不当时，老师马上加以指导，他们也很容易改正过来。

（二）利用习作单分步落实习作要求，降低习作难度

1.写作顺序

按一定顺序写作已在四年级上册《颐和园》一课中已教了，但这几个学生还未能掌握方法，笔者设计了习作单，让学生按习作单的参观路线走，并记录看到的景物。然后再由他们自己设计参观路线，记录看到的景物。

?

2.学会写具体

为了让学生把观察到的事物写具体，笔者设计了以下表格，学生不但学生会了关注事物的外形，还学会了发挥想象，不经意地就在运用比喻和拟人的修辞手法描写事物了。学生写出来的文章有香有味，再也不会枯燥，干巴巴了。

?

3.丰富语言

虽然在平时的教学中经常要求学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能让他们有词可用、有话可说。但语文中下生记忆能力差，常常学习了不运用就忘记了，习作单根据学生这一特点帮助学生积累词语，提高语言表达能力。见缝插针地经常做下面习作单。还可以结合学校读书活动引导学生积累典范语言，丰富语汇，加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神”，勤于读书，大量阅读，促进作文能力的提高。

?

（三）写作技巧分版块练习，设计个性化作业单，做到有针对性

为了让这些学生更有效地掌握写作基本功，习作单以版块形式呈现，系统地、滚筒式地安排练习，让学生在一个时段水滴石穿地掌握牢固写作技巧。经笔者自己整理，给学生以下训练版块：

版块1：正确运用标点

版块2：写好人物对话

版块3：准确描写动作

版块4：写实内心语言

版块5：运用修辞手法

版块6：人事物练眼力

版块7：模仿构段形式

版块8：想象力无极限

版块9：条理清楚有序

笔者在第一单元试着从“版块5：运用修辞手法”和“版块9：条理清楚有序”让学生写出有血有肉的写景文章。

四、习作单的使用原则

（一）精炼

每次的量不能多，可让学生写一句话，一个片段，不能大篇幅地写作。因为这类学生本身对学习有畏难情绪。每天写一点他们是可以接受的。

（二）及时

习作单的内容要及时为单元习作作前期铺垫，能跟全班同学同进度、同水平写作时，他们的自信就来了。

（三）表扬

孔子说：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。所以，评价他们的习作单时，要尽量以表扬为主，让他们感受到成功的喜悦。当他们乐于写作，自然能写出好文章来。

（四）示范

老师应该在写作难点作示范，如写一个例子，让这些学生有迹可循，找到写作的方向。

（五）自主

不能扼杀学生自主创作的愿望，在每次的习作单中，要留有学生自己创作或选择的余地。

五、结束语

意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。”习作单对这些学生进行了大量的帮扶，而今天的帮扶是为了孩子明天能走上独立写作的道路。这样的教学方式打破统一作业的局面，让全班学生在相同的课堂中每人都能达到最优发展的目标，并能进一步落实课标对第二学段习作的要求，做到教学有目标，做到一课一得，体现公平教育原则，给予后进生更多的支持。