高职英语“线上+线下”混合式教学模式探析

【摘 要】传统的线下教学和线上慕课都有其局限性，对于高职院校的英语课程教学来说，从传统教学模式中走出来，探索“线上+线下”的混合式教学模式，实现教学重构，可以使教学活动取得更好的效果。对此，本文先针对“线上+线下”混合式教学模式的内涵与特征展开分析，然后对其在高职英语课程中的具体实施提出几点建议。以期有效融合线上学习与线下教学，打造高效英语课堂。

【关键词】高职院校;英语课程;线上+线下;混合式教学;实施措施

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0024-02

英语作为高职教育中的一门基础课程，范围是面向全校学生的。高职英语教学的目标是让学生形成一定的英语素养，能够适应工作需求，成为专业人才。但是目前的英语课堂过于传统，虽然使用了一些多媒体技术，不过课堂教学的本质还是传统的板书式教学，并未从根本上实现创新。针对这样的问题，在教育改革的宏观环境下，就需要创新重构课堂教学的方法及模式，推动英语教学发展。“线上+线下”混合式教学模式，是近些年提出的一种新型教学模式，它的应用，能让教学活动得到极大的创新[1]。

一、“线上+线下”混合式教学模式的内涵与

特征

对于“线上+线下”混合式教学模式的理解，应该关注内涵与特征两个方面。在内涵这个方面，其涉及线上学习和线下教学两个核心环节。线上学习，就是基于信息化网络平台，给学生创造一个自主学习的空间，让学生在这个环境中自主学习，这样便可以体现出学生在学习活动中的主体性[2]。而线下教学，则是立足传统课堂，为学生讲解课本上的理论知识。这种混合式教学模式的优点，就是线上学习和线下教学的结合给教师和学生都创造了主体空间。二者各自依托不同的空间发挥主体作用，如此一来可以让学生学习和教师教学的能动性都发挥出来，使教学活动取得更好的效果。

目前，有些教师已经应用这种模式。根据相关的案例可以发现，“线上+线下”混合式教学具有多方面的显著特征。第一，线上有资源。在线上学习这个方面，需要为学生提供大量的学习资源，这些资源要涵盖学习的各个方面，以确保学生可以在课外实现有效的自主学习。第二，线下有活动。在线下教学中，教师不仅要为学生讲解理论知识，还要开展一些实践活动，在理论知识学习的基础上，给学生创造实践机会，让学生可以有效利用理论知识。第三，过程有评价。指的是不论是线上学习还是线下教学，在具体的学习或是教学过程中，都需要贯彻评价。要针对学生的学习效果做出评估，发现学生存在的不足，然后制定个性化的学习指导策略，这样才可以促进学生的进一步发展。

二、“线上+线下”混合式教学在高职英语课程中的实施

就高职英语课程而言，想要将“线上+线下”混合式教学模式运用起来，就需要关注具体的流程，通过有效的策略、手段来实施。

（一）构建线上学习平台，指导学生课前学习

线上学习平台的构建，是线上+线下”混合式教学模式实施的一个前提条件。而对于线上学习平台的利用，便可以从课前学习着手，让学生通过线上学习平台提前进行自主学习，对相关的英语知识形成一定的认识，从而为课堂教学打下基础[3]。具体来说，线上学习平台的构建，要秉承便利的原则，要方便学生学习、使用，要实现让学生只用一部手机便可以自主学习。关于这方面，智慧职教、学习通等教学平台便有很好的借鉴意义。而在具体的功能上，则要涵盖新课预习、听力练习、自主测验、在线评价、互动交流等，以给学生带来丰富的学习体验。在构建好线上学习平台之后，便可以设计一些课前预习任务，让学生在课前通过线上学习平台，完成这些预习任务，做好课前的自主学习。

（二）创新开展线下教学，强化学生英语掌握

线上学习，是混合式教学的一个环节，通过线上平台引导学生自主学习之后，便需要进入到线下的课堂教学。对于线下教学，教师需要关注方法的创新，不能局限于传统的多媒体PPT。首先，可以結合问题清单开展教学。具体来说，问题清单就是一种“以问导学“的教学方法，能引导学生学习，使学生对英语知识有深入的理解。在课前，教师可根据课本上的内容，设计一系列导学问题，将其编制为一张清单。到了课堂上，将问题清单下发给学生，让学生依据清单上的问题进行自主学习。这样的过程，能充分体现学生的学习主动性。其次，可以创设情境。即结合教学内容、联系现实生活，构建生活化的情境。引导学生沉浸到具体的情境中，使学生切身形成体验感受，能最大程度地提高其学习有效性[4]。如进行写作教学的时候，就可以结合当前的一些社会热点开展写作活动，让学生围绕这些热点，利用相关的英语知识或是语法技巧写作，这一过程可以提高学生的英语素养。最后，要注重实践活动的开展。在线下教学中，实践活动不可缺少。实践能对教学活动形成支撑，能强化学生的知识掌握。教师可以组织表演活动，引入一些经典的英语故事或是电影场景等，让学生在课堂上通过表演还原这些故事或场景，这样的活动能锻炼学生的英语口语交际和听力能力。

（三）通过线上平台，指导学生课后复习与评价

在完成线下教学之后，还需要布置课后任务，引导学生开展课后复习，使学生对相关知识进一步巩固。课后复习可以通过线上平台完成，可以专门在平台中设计复习版块，将单元知识用思维导图整合起来，作为复习素材提供给学生。然后让学生结合思维导图，对单元知识形成整体的掌握、理解。除了复习之外，还需要关注学习评价。在线上平台中，要设置专门的练习测评版块，以课后练习为载体，对学生的学习情况进行评价。要分析学生在练习中表现出来的不足，给学生指出问题，并且提出改进建议，以帮助学生不断提升学习水平。

“线上+线下”混合式教学模式，是当前教育改革环境下的一个重要模式，对于高等教育而言具有启发作用。在高职英语课程教学中，这种模式也能起到积极作用。高职英语教师，要结合学生学情与专业背景，精心设计线上、线下每个环节，让“线上+线下”混合式教学模式得到有效实施。

【参考文献】

[1]纪亮.混合式教学模式在双语教学中的应用初探[J].中国教育学刊，2018（S1）.

[2]胡安林.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计和实施分析[J].海外英语，2019（9）.

[3]赵舒静.基于纸质媒介与教学资源的混合式教学模式新探——“全新版大学进阶英语”的融合创新之路[J].外语界，2018（2）.

[4]杨姗姗，孙萌.基于MOOC的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019（6）.

【作者简介】

李西伦，女，汉族，硕士，讲师。研究方向：英语教学。