例谈问题教学法在小学数学教学中的运用

张珍梅

摘 要：如今以问题为导向的教学方法在小学数学教学中已经得到普遍运用，但许多教师并未把握住该教学方法的关键所在，教学时普遍存在重视数量而忽视质量的情况。因此，教师应首先全面了解本节课教学内容，找准内容中的重难点并进行合理的问题编排，以做好备课准备。而在课堂互动环节，教师则需以高质量的“问题链”来引导学生逐步思考，为学生创造思考探索平台，活跃课堂教学氛围，实现课堂的高效互动，培养学生良好的数学学习习惯。

关键词：小学数学；问题导向；教学法；问题质量

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-13 文章编号：1674-120X（2020）13-0090-02

数学一直是小学阶段最难的一门学科，但又是一门必须学习的学科。在该学科教学中，数学问题的设计应对应本节课具体的知识点，思考如何将这些知识点编排到一个个问题之中，如何通过问题来揭示数学的本质特征。这无论对教师还是对学生来说，都是十分大的挑战。

在该教学目标引导之下，小学数学教学应从“重教”向“研学”逐渐转变，利用问题驱动学生自主探索，为学生创造在课堂上学习的空间，激发学生的数学潜能，培养学生善于思考、乐于倾听、乐于分享、勤于合作的良好习惯。文章结合教学案例，探讨了问题教学法的具体运用。

一、问题教学法

问题教学法，是指将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

在教学中，教师有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题并解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。

“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决的过程中感受学习的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为驱动，基于问题情境发现、探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

二、问题教学法在小学数学课上的具体运用

小学数学课程是小学教育中最基本、最重要的课程之一，学好数学可以培养学生的数学综合素质，提高学生的逻辑思维能力。将问题教学法同数学学习有效结合，成为小学数学教师思考的方向。文章将从以下三点进行有效探讨：

（一）精心设计教程，突出问题“重难点”

按照由浅入深、由具体向抽象发展的规律，小学数学学习需要建立在牢固的数学基础之上。如果将数学教学比喻成为“盖楼”，那么教师在其中扮演的是“工程师”的角色，为学生画出数学框架，而学生则是真正的“施工者”。

但在总体规划的时候，教师应预测学生在学习过程中可能遇到的重点与难点，将这些重点与难点作为提问的关键，以巩固学生的数学根基。在实践中，有些教师未把握住教学的重点与难点，在课堂教学时偏向于基础性知识教学，很少为学生设置具有挑战性、开放性的问题，导致学生的数学根基迟迟无法打牢。

在把握教学重点和难点的前提下，教师设计出多样化、层次化的问题，让学生学习更加具有针对性，有意识地培养学生某个方面的能力。

例如，在“三角形内角和”教学中，某教师经过调查发现，一些教师在课堂上是直接告知学生“三角形内角和为180度”这个知识点，这造成了一个现象：有些学生在课前已经预习了该理论，因此对教师课堂上的讲解并不在意；还有一些学生只是记住了教师的话，但心中一直有疑惑“为什么是180度”。在课下练习或者几节课之后，很多学生会将该知识点遗忘掉。鉴于之前的教学经验总结，该教师将本课时的教学重点确定为“学生自主探究三角形内角和规律”，希望将课堂大部分时间交给学生自主探索，来加深学生对该知识点的记忆；同时围绕该探究主题，教师借助一个个问题将探究步骤串联起来，减轻了学生自主学习压力，同时也调动了学生的思维。

可见，教师需要在课堂中确立一个明确的教学重点，才能有效地进行教学，同时也为问题的设计指明了大方向，使學生通过回答问题可以更牢固地掌握每个章节的知识点。

（二）巧用提问技巧，构成有效“问题链”

课堂提问的有效性决定了课堂的质量，如果教师安排的问题比较零散且复杂，那么学生在回答问题时会一筹莫展，即使全部回答正确，也未必能完整地了解本节课所有的教学内容。相反，如果教师提出的问题层次性显著，逻辑性严密，那么学生在问题引导下则可以由浅入深地探索课程中的难题，逐渐寻找到问题的核心，最终突破数学学习的难关。因此，将一系列有价值的问题有效地串联在一起是对教师教学的极大考验，又是提高教学质量必须经历的过程。

“问题链”的设计并不是一个难以克服的问题，而是有章可循的。在教学时，教师通常将这个过程划分为几个小环节，每个小环节中都有其相应的教学重点，教师在找准该重点的基础上，围绕该重点设计几个引导性问题，引导学生思维逐渐递进，从而回答出该阶段的中心问题。

例如，在“小数乘小数”的案例教学中，教师首先通过情境导入的方式设置了问题情境：教室需要装修改造，现要求将教室中的地板全部换掉，铺设新地板。在该教学阶段又分为两个环节：地板数量如何求；小数乘法如何算。

在“地板数量如何求”的教学环节中，教师将核心问题设置为：教室面积计算如何列式？为了辅助学生们思考，教师又设置了几个前置问题，难度都比较低，分别是：①教室装修所需地板数量与什么要素相关？②根据以上教师提供的信息，你们可以得出哪些要素？在以上两个问题引导下，学生逐渐找到了地板数量计算方法。

在“小数乘法如何算”的教学环节中，教师提问的目标在于学生学会小数乘法运算规则，但并没有直接以此为问题，而是向学生展示了“5.8×3.2”和“58×32”的竖式计算，通过设计问题的方式引导学生对比这两个竖式之间的差异，问题分别是：①通过对比以上两个竖式，你们可以发现哪些显著差异？②算式中两个乘数分别是几位小数，而乘积又是几位小数？③这两道竖式之间有什么联系？通过回答以上三个问题，学生逐渐明白了小数乘法的计算规则，并且了解到采用该种计算规则的原因所在。

由以上案例可以看出，严密的“问题链”实际上要求多个问题共同组成一个整体，不同问题都需要围绕相同的教学重心展开，其内容、难度、逻辑之间都应当有关联，而不是独立存在的个体。教师在设计“问题链”时首先应明确需要学生探索的核心问题，而后再思考相关的辅助问题，以此来保证“问题链”的相关性。

（三）以问题促思考，注重问题“互动性”

在传统的数学课堂中，学生主体性地位并不明显，教师占据了课堂中的绝对主导地位，许多问题的设计也都流于形式，这也逐渐束缚了学生的创新性与个性化发展，长此以往，培养出来的学生思维能力比较弱，探究问题的水平偏低。

以问题促进教学是新课改对数学教学提出的新任务，这也要求教师将学生视为课堂的主体，在与学生建立平等沟通的基础上共同探索问题，以问题引发学生思考，实现师生之间的互动。在与学生的沟通中，教师发现许多学生所希望的课堂就是师生之间可以平等互动，自己可以多些时间自主学习，教师可以多帮助自己解决疑惑……的课堂。这些都是教师应当努力的地方。

例如，在“鸡兔同笼”问题教学中，教师考虑到该问题比较復杂，学生只有在透彻理解该知识点的基础上才能够运用它去解答问题。因此，在教学中，无论是问题的设计还是教学活动的安排，教师都要将学生自主思考放在首要位置，引导和激发学生思考问题，而后再总结提升。在课程开始之初，教师开门见山地点出本节课将要学习的内容，鼓励学生对“鸡兔同笼”问题提出自己的一些想法。有些同学提出直接画图，还有些同学提出列算式和列表格，这些都是学生积极思考的成果，教师应给予充分的肯定，并且带领学生验证自己的方法是否可行。以“画图法”为例，在学生们疑惑“如何画图”的时候，教师给出了启发性的问题：

师：大家知道在这5只小动物中，有多少只鸡和多少只兔吗？

生：不知道。

师：那我们应该怎么去画呢？也不知道画几个鸡头，几个兔头。

（一时间无人回答）

师：那我们都画成鸡头可以不可以呢？

生：可以是可以，但是腿的数量肯定对不上了。

师：为什么呢？

生：因为鸡有两条腿，兔有四条。

一些学生发现了问题所在，提出可以通过假设的方式完成绘画，用腿的数量来检验绘画的正确与否，问题也就迎刃而解。

在该教学中，教师并没有直接向学生解释“鸡兔同笼”问题的具体计算方式和技巧，而是先引导学生们提出自己心中的计算方法，而后再辅助学生去验证自己的计算方式。通过不同计算方法的对比，学生们自然明白了使用哪种计算方式最简便，哪种计算方式可以被公式化等。在此基础上再去理解和运用公式，对于学生来说也不再是一件难事。

综上所述，“问题导学”作为一种新型教学方法已经历了多年的教学实践与发展，在提高数学教学质量方面发挥着显著的功效。教师若想充分发挥出该教学方法的价值，必须要在“质”和“量”的平衡上做足努力，以“质”为前提，以“量”为保障，通过构建高质量的“问题链”来引发学生一连串的思考，为学生提供思考问题的方法，将课堂真正交还给学生，逐渐培养学生自主思考、自主探索的能力，并不断反思和改进自己的教学行为，从而提高自身的教学水平。

参考文献：

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