多样化教学 让小学体育课堂灵动起来

林吓云

摘 要：小学体育实施多样化教学机制，教师要发挥主导作用，在教学内容选择、运动形式创新、学练引导实施等环节，要从教学实际出发，为学生提供更好的教学服务，为课堂教学注入丰富的动力。小学学生对体育运动有个性追求，教师对此需要有清晰了解，适时做出教学调整，这不仅能够让课堂教学灵动起来，对培养学生良好的运动习惯也有重要帮助。

关键词：小学体育；多样化；灵动课堂；提升素养

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-13 文章编号：1674-120X（2020）13-0107-02

多样化教学，让小学体育课堂灵动起来，这是一种教学目标追求，更是一种崭新的教学理念。小学生对体育课堂有独特的情结，教师要抓住学生心理，科学展开教学设计，让体育课堂充满活力，让学生获得丰富的运动动力。

一、教学内容多样化

小学体育教学内容大多来自教材，教师需要有整合意识，利用多种信息渠道搜集整合教学内容，给学生创设适宜学练的情境，以有效提升体育课堂教学品质。

（一）整合教材内容

体育课堂教学有比较固定的教材作为依据，教师在筛选教学内容时，也需要依据教材实际展开操作。在具体实践中，教师需要有活用意识，对教材内容科学地进行整合，以提升课堂教学的适配性。体育教材具有普适性，而学生的学练基础与个性呈现一定的差异性，如果只简单地运用教材内容，会出现一些不适情况。因此，教师需要对教材内容进行科学整合，适当地增删相关内容，有效提升教学的针对性。

如小学阶段的体育运动实践教材，主要包括基本身体活动（跑、跳跃、投掷）、体操类（技巧、器械体操、韵律体操）、球类（小篮球、小足球、乒乓球、软式排球）、游戏、武术等内容。教师在课堂教学时，需要对这些内容进行进一步的整合，如体操韵律组合等内容，其实践条件不是很具备，学生接受度也不是很高，教师需要进行内容替换，给学生增加一些力量性训练内容，以为学生的身体训练带来更多帮助。在课堂教学时，教师不妨增加体育游戏和竞赛等方面的内容，让学生通过灵活多样的学练活动，获得更为丰富的运动经验，增强身体素质。如果有可能，教师还可以听取部分学生的意见，对教材内容进行适当的整合筛选，以提升教学的适配性。

（二）运用校本课程

体育教学内容主要来源于教材，在教学时，很多教师都会展开拓展性操作，利用校本课程内容，组织更多课堂教学活动。体育课堂教学有很高的自主性，教师可以根据教学实际情况，随时对教学内容进行调整和整合。在系统性学练过程中，教师可以根据教学目标、学生的学习情况以及年龄特点选择丰富多彩的学练内容与手段，这是最为正常的现象。在具体操作时，教师要注重不同群体学生有不同需求，因而要深入进行学情调查，针对学生的学练情况做出教学调整，以符合教学基本规律要求。

教师对教学内容进行多元化的筛选，需要建立观照性，不能随意调整训练内容，要呈现体系性，针对学生身体素质和训练能力展开科学规划。如选择田径训练内容时，教师要对学生的运动兴趣有一定的了解。学生大多对快速跑、耐力跑、“跳山羊”等项目比较排斥，教师不妨对这些运动内容进行科学整合，以便形成崭新的运动形式。如快速跑融入游戏与竞赛、耐力跑中引入合作跑内容，都可以给学生带来更多运动方面的启迪，让学生顺利展开运动实践。学生大多对体操不太感兴趣，教师可以让学生开展团队表演活动，将体操与演绎结合，这样学生的训练热情会逐渐激发出来。如果有可能，教师还可以将学生的表现利用多媒体软件进行技术化处理，给学生录像、制作视频等，都可能形成崭新的训练启迪。

二、运动形式多样化

在体育课堂教学中，教师要对学生运动训练形式进行创新，启动情境游戏、开展竞赛活动，给学生提供丰富训练机会，让学生在多元化的运动中建立学科能力。

（一）启动情境游戏

学生的运动形式有鲜明的差异性，这与学生的兴趣爱好有一定关联，教师对此需要有充分的了解，针对学生兴趣开展教学设计，自然能够成功调动学生参与运动的主动性。情景法、游戏法、设疑法、合作法等，都属于体育学练的重要形式，教师要对这些形式展开对比分析，以便做出最為理性的选择。特别是游戏法的成功运用，可以给学生带来更多运动的内驱动力。小学生对体育游戏有特殊敏感性，教师要抓住学生的心理开展教学启动，让学生通过丰富多彩的游戏进入运动环节。

如在篮球课“三步上篮”训练时，教师组织了游戏活动：以小组为单位进行“三步上篮”训练，每人有三次试投机会，如果三次操作失败，要给予小小的惩罚，小组其他成员制定惩罚措施。小组组长具体组织“三步上篮”训练，可以设计不同的投篮路线，也可以设计一些障碍，让学生进行多种形式的操作训练。学生听说要进行游戏化投篮训练，都表现出极高的参与兴趣。各小组组长开始有条不紊地组织，提出了具体的要求，设定了不同的游戏规则。游戏开始，教师深入学生小组之中，对学生的游戏情况进行观察，并积极参与其中，和学生互动，学生的训练热情更加高涨。一个自由游戏，将学生带入气氛热烈的投篮训练活动之中，这自然是教师科学设计的结果。教师抓住学生好游戏的心理展开教学预设，成功对接学生思维，形成崭新的训练成效。

（二）开展竞赛互动

学生大多有好胜心，这是极为普遍的现象。教师运用竞赛形式开展体育课堂教学，也能够给学生带来更多运动方面的启迪。竞赛属于团队合作训练，讲究团队之间的对抗，让学生在这样的运动训练中建立协作意识、团队精神，可以促进学生综合素质的提升。竞赛有强大的激励作用，学生在竞赛中获得的成就感，可以让学生对自己充满信心，对其进行运动训练也可以起到更多正面的鼓励作用。

竞赛是体育课堂最为常见的训练方式，教师要对比赛规则进行创新设计，以激发学生参与竞赛的主动性。如在水平二*四年级快速跑训练中，教师给学生设计了竞赛任务：50m快速跑，学生自由组成四人团队，然后挑战其他团队，如果积累胜绩达到三次，可以获得一定奖励，自由参与其他喜欢的运动。学生听说要自由组建团队，自然是积极响应，很快就形成了团队组织，最后剩下几个学生无法组成四人团队，教师自愿加入其中，组成了师生混合团队。比赛规则：团队比赛时，计算团队成员中最高和最低成绩的平均值，作为小组的比赛成绩。教师开始组织学生开展比赛活动，各个团队都在研究具体对策，设计了多种技战术。等到教师出场比赛时，学生都为老师加油。教师为学生开展了比赛活动，将学生普遍感觉乏味的快速跑训练变成了一项热门运动，赢得更多学生的青睐，这说明教学设计获得了巨大成功。

三、训练指导多样化

体育课堂学练设计时，教师要做好充分的教学调查，给学生设计适合度更高的学练内容，让学生结合生活认知展开学习实践，以提升学生的学科学习能力。

（一）延伸课堂长度

课堂学练教学环节，教师不仅要给学生设计多样化的学练内容，还注意课堂训练的延伸，让学生在课外也能够积极参与运动之中，培养学生良好的运动习惯，这对学生的终身学习和生活都有重要帮助。如：体育课后跳绳作业，要求家长将孩子的跳绳视频发在班级QQ群里，这既能促使学生课后及时进行跳绳练习，又能让教师针对学生的运动情况进行指导，家校合力，携手共赢。教师还可以让学生利用网络互动平台展开相关的训练操作，也能够获得很好的学习效果。

如水平二*三年级立定跳远训练，教师给学生进行了示范操作，对相关技术动作也进行了分解展示，学生开始了模仿训练，因为时空条件有限，学生在课堂上很难熟练掌握技术要领。为此，教师为学生设计了一个课外训练任务：每人每天在课外训练中，男生完成20～30次试跳，女生完成10～20次试跳，而且要保质保量，由专门人员进行监督记录，并将记录结果公示出来。教师当场挑选了一部分学生作为监督员。任务下达后，学生在课余时间都积极行动起来，邀请监督员进行学练监督，共同提高。经过一段时间的努力，学生立定跳远成绩显著提升，也培养了课间锻炼的良好习惯。在这个案例中，教师利用一个延伸性训练任务开展教学，将学生运动主动性激活了，这说明教师的教学设计是科学的，赢得了教学主动权。特别是监督员的设置，可以说是完成训练任务的重要保障。

（二）与学生的生活认知接轨

体育学科与学生生活认知有很多接轨点，教师在训练指导中，要对学生的生活认知基础有一定了解，给学生提供更多学习历练的机会，让学生在生活化训练实践中形成全新的学科认知。对学生展开灵敏度、力量性、身体协调性、爆发力等方面的专业训练，可以给学生带来更多帮助，教师要对班级学生身体素质进行准确的调查，这样才能进行科学的设计，让学生在多种训练中自然提升身心素质。

如在水平二*三年级韵律活动时，教师利用多媒体设备播放音乐，引导学生学习韵律操，学生刚刚接触这项运动，很多动作都不协调，教师便给学生设计了生活化训练任务：利用一周时间，每人去公園、广场学习一段广场舞，准备课堂展示演出。学生听说要学广场舞，顿时热烈讨论起来。有学生说，“这些广场舞都是爷爷奶奶跳的，不适合我们”。也有学生不以为然，“广场舞也有年轻人跳的，我们不妨去学习最为时尚的那些舞蹈”。教师给学生提出了具体的要求，学生都能够积极行动起来。一周之后，教师组织学生进行课堂展示，学生都急切要参与到课堂演绎活动之中。一个广场舞学习任务，将学生的运动训练与生活进行了对接，让学生获得了丰富的运动内驱动力。

体育课堂教学引入多样化操作模式，势必给学生带来更多感官的冲击，给学生提供更多训练的机会。小学生对体育学习内容、运动形式、课堂训练有更多期待，教师要针对学生训练诉求展开教学发动，让学生在多种训练运动中提升身心素质。多样化不仅要求多，还要求有创新，给课堂教学注入新的动力，这样的教学设计才是成功的。

参考文献：

[1]吴骐争.构建富有灵动的小学体育课堂策略研究[J].考试周刊，2017（98）：130-131.

[2]罗维琼.激活体育游戏 构建灵动课堂[J].读天下·综合版，2019（9）：126.

[3]麦家东.通过体育多样化教学培养学生体育核心素养[J].体育风尚，2018（7）：176.