浅析小学语文课外阅读现状及指导策略

闫慧芳

摘要：阅读不能仅靠课堂上的课文进行阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。然而，当前小学生的阅读现状却不尽如人意，目标缺失;家长支持力度不大;内容单一;氛围薄弱;只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。

关键词：现状;单一;氛围;指导;措施

2013年全民阅读已列人国家立法工作计划。因此，应提倡阅读，尊重阅读，营造一个充满书香的阅读社会。《新课程标准》也提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。然而，当前小学生的阅读现状却不尽如人意，主要表现在：

1.目标缺失

大部分学生谈“书”色变，不愿意读书，把读书看作是任务。据调查了解，目前只有少数学生能够主动借阅课外书籍，还有少数学生能够主动购买1-3本书籍。由此可见，热爱阅读的学生人数微乎其微，导致学生缺乏一个明确的课外阅读目标。

2.家长支持力度不大

多数家长只要求孩子学好课本知识，并且周末的时间全安排孩子上各类兴趣班、特长班，至于书，有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读书，也读一些与作文有关的书，比如旧记起步，作文起步等，对孩子的阅读能力的提高并没有太大的帮助。

3.内容单一

经调查最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》《淘气包马小跳》等系列作品。教师在指导学生读书的过程中更多的是一个建议者，而不是权威的主宰者，这就决定了教师在引导学生读书的同时也必须广泛了解儿童文学的发展，关注学生的阅读需求，调查显示：近40%教师的阅读仅限于教科书和教学教参书，他们不关注学生的课外读物，更极少关注学生读的理解与感悟，更谈不上与学生进行阅读交流与分享。同时，还有部分教师不知道该怎样引导学生读书，读什么书。仅15%教师长期关注儿童文学的发展动态，及时掌握本班学生的阅读状况，并实施有效指导。还有一些语文老师认为对课文的分析、理解就是语文教学的全部内容。叶圣陶先生说“课文无非是例子”，可见，语文老师要有超越教材的思想，要引导学生广泛涉猎课外书籍，触类旁通，厚积薄发。

4.氛围薄弱

老师和家长都希望孩子能多读书，把这种强烈的愿望硬生生地压在孩子的身上，这种单方面的说教对孩子来说无疑是枯燥的、反感的，有几个孩子能真正自觉地去阅读书籍。老师和家长自身很少参与阅读。家长忙于手头的工作，疏于对孩子阅读的引导和管理，孩子在家里大部分时间花费在了玩乐上;老师的教学也几乎是局限于教材，局限于学生学习的成绩，也就让学生错失了很多阅读的机会，这些都导致学生薄弱的阅读氛围的产生。

5.只重视课本知识的教学

教师要求学生多读书，希望学生读好书，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。在学校教师布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性较低。要想正确引导学生课外阅读，可以采取以下措施：

1.措施一：优化校园环境，营造书香飘溢的读书氛围

改善阅读环境。学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。

学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等;学校大道的宣传栏中，每学期都有书香专栏，每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，分设“好书推荐、小作家园地、读书之星精彩瞬间”等版块，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。

挖掘阅读资源。大力促进学校图书馆资源建设，每学期添置大量新书，图书馆实行全面开放，为被评为读书之星的学生人手每人办理一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可在中午进阅览室进行自主阅读。建立班级图书角，把班级布置成一个小型图书室，并进行个性化布置，建立班级图书管理制度，发放借阅登记簿，安排好班级小小图书管理员，保证图书借阅的有序实施，让好书流通起来。开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列人课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

人人有书读，处处溢书香的校园氛围已初步形成，大大激发了孩子阅读的兴趣。

2.措施二：精选阅读内容，推荐学生喜爱的书目

市场上有关儿童读物浩如烟海，小学生年龄小，阅历浅，选择读物是往往带有盲目性和随意性，课题组本着“教育与趣味并存，细致与全面兼顾”的原则，教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。依据年段特征，形成推荐书目。我们深入研读新课标，将课标中阅读的总目标进行了分解细化，初步形成教师的年段指导目标和学生各年级的课外阅读分目标，依据目标，结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，经过反复的讨论、商量，科学拟定低、中、高三个年段学生课外推荐书目，形成《课外读物推荐书目表》，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定的方向。

3.传授读书方法，让学生会阅读

在阅读中积淀阅读方法我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。

（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

（2）精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

（3）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地觀其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

4.措施三：深入课型研究，探究课外阅读指导课教学模式

在指导阅读过程中，要始终以“课堂”为主阵地，努力探索课外阅读指导课课型的开发，积极进行课外阅读课内指导课的课型研究，逐步构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读课内指导课的教学模式。

加强课外阅读，使课内课外结合，通过二者的“合力”作用，全面提高学生的整体素养，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。