慕课结合思维导图在成人教育口腔基础医学教学中的应用探讨

王 霞，孙维克，蔡建娜，高月华，赵明东

（滨州医学院口腔医学院，山东 烟台 256403）

成人教育是国家继续教育的重要组成部分，是人们为适应时代发展，有效提升个人能力与素质的重要途径。成人教育所授对象常为在职人员，与全日制学生相比承受着工作、生活、家庭、社交等各方面的压力，很难保证充足的学习时间，所以成人教育常采用集中面授或远程教学模式。随着现代信息技术的迅速发展，“互联网+教育”将传统教学和数字化教学的优势相结合，慕课学习应运而生，引发了教育教学模式的变革[1]，为远程教学提供保障。然而在慕课教学模式运行过程中，学员如何形成完善的知识体系与临床思维，教师如何监控学员的学习效率与学习效果成为慕课教学面临的问题，思维导图的引入成为解决上述问题的有效途径。本文对教研组近几年成人教育中口腔基础医学慕课与思维导图相结合的教学实践进行总结，与同行进行交流。

1 慕课在成人教育中的实施

慕课（MOOC）即大规模开放在线课程（Masive Open Oline Course），是将基础理论知识与网络化知识学习相结合的开放课程[2]。慕课具有规模大、开放性、自由性、交互性和知识碎片化等特点，极大地满足了成人教育的需求[2]。在全国积极推进慕课建设的环境下，紧抓现代信息技术变革带来的机遇，利用慕课共享平台，本教研组已将口腔基础医学涉及的学科，包括牙解与颌生理学、口腔组织病理学及口腔颌面医学影像诊断学等课程的线上学习资源建成并在爱课程中国大学MOOC、智慧树等多家教育平台运行，为我校成人教育慕课教学的实施提供保障。

慕课学习不受时间、空间限制，一台电脑或一部手机加上网络即可执行。根据授课计划，授课教师设计合理的课程开放时间，要求学员在一定时间内完成视频学习、单元测验、单元作业和期末考试等。然而，学员在灵活的碎片化知识学习过程中，许多问题随之出现，如学员无法形成完善的知识体系、无法拓展和培养临床思维，教师无法监控学员的学习效率与学习效果等。经过大量文献阅读和教学实践发现，慕课与思维导图相结合在成人教育教学过程中应用能收到很好的效果。

2 慕课结合思维导图在成人教育中的应用

慕课的发展为成人教育提供了更加灵活的学习平台、丰富的知识资源，突破了时空限制，能满足不同背景、职业的需求，促进教育终身化学习型社会的构建。然而，各种学习资源在学习过程中却由于知识的碎片化使得学习者学习效率较低。思维导图又称心智导图，由英国学者Tony Buzan创建，通过借助线条、颜色、图像、符号等呈现思维过程，形成一幅幅图文并重、重点突出、脉络清楚的树枝状结构图，是有效构建知识体系、培养发散性思维的工具[3]。实践表明，在慕课学习过程中，引入思维导图作为课堂作业或考试形式，弥补了纯慕课教学模式的不足，学习效果良好。

2.1 思维导图助力慕课学习的知识记忆

慕课主要通过短视频讲解知识点，成教学员在学习过程中极少参考相应教材。学员经常感觉当时学得很清晰，但由于没有经过思考加工，知识点记忆不牢固。科学研究表明，经过大脑加工过的图表化知识更有利于长时记忆，有助于知识点的应用。思维导图对视频、文字等信息进行概括归纳，通过图像、线条和颜色建立联系，便于迅速抓住核心知识点，快速记忆，提高学习效率，加深对知识的记忆，方便学生整理笔记及备考，节省复习时间[4]。因此，将慕课任务发给学员，根据授课内容，让学员对不同层次的知识内容以思维导图的形式进行归纳并提交作业，充分发挥学员动脑、动手的综合能力，加深对知识的理解与记忆。

2.2 思维导图增强慕课学习的主动性

教学的根本在于引导和启发，而不是一味地灌输，因此，以教学目标为主导，构建合理、科学的思维导图，将教学思维渗透其中，可以达到对学生思维正确引导的目的。在成人教育慕课学习过程中，学员始终处于被动学习、被动接受状态，学习视频时经常注意力不集中，形成思维惰性。教师根据教学内容，在适当的时间弹出作业，如“请以牙体组织结构与疾病为核心绘制思维导图并拍照上传”。此时，学员变被动学习为主动学习，开发自身学习创造力，手绘或利用软件制作思维导图，激发想象力和创造力[5]。例如，学员可利用MindMaster软件绘制思维导图（见图1）。席君等[6]在解剖学教学中，将思维导图作为教学工具，帮助学生厘清系统知识点间的脉络关系，将有关联的知识点简明扼要地集中起来，加深了学员对知识的理解和巩固，激发了学习兴趣。

图1 MindMaster软件绘制的牙体组织结构与疾病思维导图

2.3 思维导图助力慕课知识体系的构建

教研组在前期成人教育教学实践中已成功实施“以器官系统为中心”的模块教学，并收到很好的教学效果[7]。随着慕课教学模式的逐渐推广，在课程设计时依然遵循三大教学模块，即牙体、牙周组织基础与疾病模块；口腔颌面部及牙的发育基础与疾病模块；唾液腺基础与疾病模块。尽管慕课是碎片化知识的学习过程，但通过绘制思维导图，能帮助学员构建完整的知识体系，通过亲手绘制思维导图进行知识的再加工，加深了知识掌握的同时，增强了知识体系的构建能力。彭静雯等[8]通过教学实践认为思维导图可有效解决慕课知识学习碎片化的问题。有学者将思维导图运用于中医学教学中，发现该教学法能够帮助学生建立系统的知识体系，通过有效整合授课内容，帮助学生掌握重点内容，突破难点内容，提高学习和复习效率，培养整体思维，快速掌握知识点，养成中医学整体观念[9]。

2.4 思维导图助力临床思维的培养

思维导图作为一种形象化、可视化的发散性思维工具，在将碎片化知识加工的过程中，通过动手动脑，引发思考，使学员的思路更清晰。临床思维就是对疾病现象进行调查、分析、综合、判断和推理等一系列的思维活动，以认识疾病的本质[10]。由此可见，临床思维对于临床医生是极其重要的。在教学实践中发现，思维导图有助于医学生透彻理解常见疾病的诊疗思路。宋田等[11]将思维导图引入神经病学教学发现，思维导图不仅能有效提高医学生的学习效率，还能培养临床思维能力和团队协作意识。

2.5 思维导图助力创新思维的培养

思维导图充分运用左右脑的功能，利用记忆、阅读、思维的规律，将收到的信息进行分析，总结关键词，并以关键词为中心向外发散出若干知识点，再以某个知识点为中心继续发散。思维导图通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化，让使用者从一种全局和整体的视角思考问题，进而增强使用者的思维灵活性和发散性思维能力[12]。学员在制作思维导图的过程中，新知识与旧知识相互融合，容易发现哪些知识点已经掌握，哪些知识点还存在不足，激发学员探索深层次知识的兴趣，促进创新思维的形成。利用思维导图对自身知识体系进行管理，有利于知识的积累与更新，提高个人创新能力和核心竞争力[13]。

2.6 思维导图协助教师评价学习效果

传统学习效果评价主要采用考试的形式来体现，主要考核知识点的掌握情况。慕课的考核模式已经发生了改变，采用多元化考核评价体系，主要包括视频学习时长、随堂测验、单元测试、单元作业、期末考试等，既能监控平时学习，又能考核总体知识的掌握水平。但在整个考核过程中，知识体系的整体难以评估。围绕某个知识点绘制思维导图，作为评价与考核的一部分，易于评价知识体系的构建能力和思维过程。

3 结语

在大力推广慕课的教学环境下，充分发挥慕课的优势，将思维导图引入成人教育口腔基础医学教学中，弥补了碎片化知识学习的不足。慕课与思维导图相结合，能进一步优化教学过程，有利于学员形成完善的知识体系与临床思维，并能有效监控学员的学习效率与学习效果，值得推广应用。