小学英语阅读课任务单的设计与优化

闫语 佘云峰

摘要：任务单可以在学习过程中给学生提供有效的支架，帮助学生自主高效地进行课堂内容的学习。通过三次对Animals are ollr Rood friends一课任务单的设计和改进研究，探索小学英语阅读课任务单设计与运用的优化路径，促进小学英语阅读课教学质量的提高。

关键词：小学英语;任务单;阅读课;实践研究

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0056-05

一、引言

任务单是教师根据课标要求、课本内容及学生的具体水平，在对课本内容知识点进行钻研后，给学生提供的学习“支架”，用以帮助学生更好地进行自主学习的工具。阅读是学生学习的重要途径之一，阅读是学生思维加工、思考推测的过程，需要学生根据语境推测词意，把握文章大意，并在阅读的同时体会作者的情感与态度。小学英语阅读课主要培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生掌握一些基本的阅读方法和技能，以便更好地与初中阶段学习进行衔接。

现行的小学英语课教学中，任务驱动式的教学方式已经深入人心。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，让学生带着真实的任务学习，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握各种知识、技能，达到培养和提高英语素养的目的。这为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。

在任务驱动教学模式下，如何更准确有效地让学生明白每一节课的学习任务是一个关键。通过长时间的教学实践，教师很容易发现，只是口头的交待任务，或者板书任务难于照顾到全体的学生。这时候很容易想到的一个方法，可以把学习任务打印出来，发给学生，这就形成了学习任务单。任务单的使用可以促进学生的思维发展，锻炼培养学生自主学习和思考的能力，精准教学，更好地提高学生的阅读能力水平。教师可以利用任务单提高阅读课堂教学效果。

二、任务单设计的基本原则

任务单是教师提供给学生的课堂学习指南，它不是我们平常所见的练习册或者实验手册，而是学生自主学习的指引，为学生提供学习的方向。教师利用任务单把课堂教学目标分解为一个个“任务”。任务单在设计时，需要遵循一些原则，确保任务单的科学性和有效性，帮助学生更好地进行本节课内容的学习：

（一）任务单设计时应注意基础性原则

基础性原则是指任务设计时教师应考虑学生现有的知识结构与认知水平，本节课教材需要学生达到的知识水平，以及学生与目标要求之间的差距。教师需要根据这些差距，为学生提供必要的“支架”，让学生在任务完成过程中有所收获。

（二）任务单设计应注意层次性原则

层次设计任务的方式，满足大班教学的需要，问题设计具有层次性和梯度，适合不同程度学生的需求，有利于分层教学。有基础任务，考虑中后段学生的能力，保证他們能够在规定的时间内完成任务;也有提高任务，让程度好的学生能有提高的空间，让他们在完成基础任务后有事可做，使每个学生都学有所得。

（三）任务单设计时应注意灵活性原则

任务单在设计时，要以不同的形式呈现，形式上简单明了，要让学生能够很轻松地看懂任务单，让学生以不同的学习方式进行目标知识的学习。

（四）任务单设计时应注意兴趣性原则

教师要注意题目形式的变化和趣味性，可以以不同的、新颖的方式呈现问题，必要时可配合有趣的情境。

（五）任务单设计时应注意启发性原则

教师设计问题时应注意启发学生思维，让学生在自主学习的过程中锻炼思维，做到举一反三，教师也要注意留给学生思考的空间。

（六）任务单设计应注意评价性原则

评价能够让学生重视自己的学习过程，也有助于教师了解学生的学习，更好地改进教学。评价可以是自我评价、小组评价或者是教师评价。设计反馈区域，能够促进教学活动的顺利有效开展。

（七）任务单设计应注意真实性原则

任务单要有助于“学生的自主学习”，要贴近学生生活，从学生熟悉或了解的角度设计任务，拉近知识与学生之间的距离，注意任务的可操作性，将学习主动权交给学生，帮助学生自主学习。

三、任务单设计与优化实践

本次研究以培养并提高学生阅读能力为目标，由一位小学英语教师进行授课。同一教研组的教师及研究组成员进入课堂进行观察分析，并通过集体专业会诊交流，提出课堂任务型改进的方向和策略，经过三轮在同一年级不同班级的改进实践，直至比较好地达成课堂教学目标，最后在此基础上总结任务单设计对英语教学的影响。

（一）教材说明

本次课例研究的授课内容为剑桥英语二下册Unitl2Animals are our good friends第三课时，以介绍kangaroo为主要内容。剑桥英语二教材中开始出现英语小短文，以培养学生的阅读能力，适合三到六年级的学生进行学习。

（二）学情说明

学生为该校六年级的三个班级的学生，具有一定的英语基础，基本能够自己拼读单词，拥有一定的词汇量，掌握一些简单的句型，可以进行简单的英语对话，学习求知欲比较旺盛。

（三）教学目标

知识与技能：学生复习和巩固并掌握有关一些动物的单词，了解学习有关袋鼠的知识及有关表达。

过程与方法：学生能够用英语简单复述本课课文内容，可以用自己的话及课本所学知识介绍袋鼠或自己喜欢的小动物。

情感与价值观：学生进一步增强热爱动物及保护动物的意识，认识到动物是我们的朋友，我们应爱护它们，与他们和谐相处。

行为与创新：学生在自主学习和合作学习的过程中，站在袋鼠的角度介绍自己，发挥聪明才智，培养创新意识。

（四）任务单的第一轮设计和使用

1.第一份学习任务单样式和内容

2.第一份学习任务单设计与运用的积极探索。第一份任务单从教材内容及学生已有的知识水平出发，从Habit，Food，Ability三个方面理清了文章的写作顺序及Kangaroo的特点，帮助学生在头脑中形成清晰的知识脉络。

3.第一份学习任务单存在的问题。第一，知识重点未能突破。课前没有必要的知识预习与了解，学生对文章缺乏自己的理解与思考。在学习课文的过程中，教师播放录音让学生以填空的形式进行学习。对于重点短语“as far as tenmeters”“strong back legs”等，学生仅以听教师讲述的方式进行学习，被动接受知识，没有主动探索的欲望，印象不深刻。阅读课课文单词较多，不利于学生抓住重点，需要学生进行一定的提前预习工作。教师在讲授时，不能一概而论，要针对重点需要学生掌握的短语或句型结合语境进行讨论讲解，确保教学目标的达成。

任务设置缺乏灵活性。学习方式比较单一，课堂还是以教师主导，学生被动地在课本上寻找答案。应该把课堂交给学生，教师作为组织者引导自主学习活动。

任务设置缺乏兴趣性。任务设置趣味比较干瘪，不易激发学生的学习热情。教师可以结合文本创设具体情境，让学生感受学习的快乐。

学习任务参与性不足。课堂小组分组不合理，小组成员过多，导致学生讨论有困难，交流区域有限。38分钟的讲授中，学生仅有12分钟的时间进行讨论。在学习的过程中，并非每一位同学都积极地融入课堂，能力比较强的同学上课积极发言，能力一般的同学或基础比较差的同学就蒙混过关。教师分小组时，可以注意小组成员英语水平程度高低的搭配，小组成员不宜过多，比如前后桌四个人，这样讨论也方便，避免因座位距离而导致讨论时听不清的现象发生。

缺乏对任务效果的评价。学生对学习任务和成果的交流不足，教师在最后自由讨论时应把时间交给学生，让学生探讨自己的收获或仍希望学习的地方。

教学过程缺乏情感目标培养。只是学习关于袋鼠的知识，没有让学生意识到动物是人类的朋友，感情内容没有得到升华，情感目标没有达成。比如在课堂最后的时候，教师可播放有关动物的视频，让学生意识到由于自然原因、人类活动或恶意猎杀等，有些动物已经灭绝或即将灭绝，我们和动物都是大自然里平等的生物，应该和谐相处，作为人类应该善待动物，保护动物。

（五）第二次的改进

1.第二次学习任务单的设计和使用

2.第二份任务单的改进之处。第一，将学习任务情境化，增强学习的趣味性。针对本单元内容和已学过的知识，将对kangaroo文章的学习情境化。创设参观动物园情境，教师带领大家一起参观动物园。选取几个前面学过的动物，比如monkey，tiger，panda，elephant，lizard，lion，giraffe，fox的图片，放在kangaroo图片的前面，教师简单介绍总结，回顾上节课知识的同时自然引出kangaroo，然后结合任务单内容、PPT和课文文本，引导学生自主进行文章内容的学习。第二，增加课前任务，培养学生良好的预习习惯。学生在预习时了解重点单词和短语，为课堂活动及学习任务的完成打好基础。让学生预习单词，自行拼读，鼓励学生开口读英语，同时，为文章的阅读扫清一些单词障碍。提供一些课文内的重点短语，体现文章重点词组及指向，让学生自行阅读文章寻找相关表达，锻炼学生的阅读能力和根据上下文与语境理解推理的能力。句子为单词和短语提供了具体的语境，与教师在讲授中直接指出相关短语相比，让学生先自己动脑尝试理解寻找相关短语、词组，然后在学习过程中，再结合课文具体语境帮助学生记忆，有利于锻炼学生的根据上下文理解词语的能力。第三，设置相关基础性问题，考察学生对课文理解。在课文学习的过程中，小组合作，进行答案的总结与寻找。学生阅读文章并对文章内容进行理解，组织语言回答问题，组内同学可以相互交流，合作，互相帮助。实现学生与学生之间直接的交流，交流中暴露问题，教师要引导学生自行解决问题，在学生讨论的时候可以提供一些必要的帮助，并在交流结束后进行一定的总结。第四，创新任务内容方式，激发学生的学习兴趣。以袋鼠的视角进行自我介绍，灵活地将课本有关知识以填空的形式让学生进行巩固填写，以一种新奇的视角复习课文主要内容，加深学生学习的印象。第五，设置层次任务，满足不同程度学生的需要。前面设计基础性任务，后面设计难度高一点的任务，让学生尝试以本节课学习的主要内容为基础，脱离课本，对课文内容进行简单的复述，需要学生在记住主要短语的同时，对课文写作的逻辑顺序也有一定的了解。为能力有余的学生提供一个跳一跳，吃到桃子的机会。第六，情感因素升华，净化学生心灵。课文知识性内容学习完毕后，教师播放有关动物生存困境的视频，点明主题，动物是人类的朋友，我们应该保护动物，进行升华，达到情感教学目标。

3.第二份任务单改进后的困惑。第二份任務单，通过创设情境，设置相关任务，激起了学生的学习兴趣，并引导学生进行自主学习，很大程度上弥补了第一份任务单存在的缺陷，从学生的学习情况及课堂反映来看，教学取得了良好的效果。但学生反馈及教师反馈仍不充分。

（六）第三份学习任务单的改进

1.第三份学习任务单样式的改进第三份任务单在沿用第二份任务单的基础上增设学习目标与学生收获板块。将本课学习目标清晰地呈现在纸上，让学生在学习之前明了本节课学习后应达到的目标，并在上完课之后写下自己本节课的收获与疑问。

学习评价有助于学习者总结学习成果，也是教师教学结果的重要反馈途径之一，为了检验学生的学习效果，应设计实施多维度的评价。为了全面客观地进行课堂效果评价，为学生及教师提供及时的反馈，增设学生自评表与教师课堂观察表，分别发放给学生和听课组教师成员，进行课堂评估。

2.第三份任务单仍存在的问题。第三份学习任务单克服了前两份任务单存在的大部分问题，但仍有进步的空间。本次阅读课任务单包含课前自主预习、课堂学习讨论、课后评价反馈及知识构建过程。前三个过程清晰可见，比较容易改进评价，但最后一个知识构建环节，与教师对课本知识的理解以及学生学习能力培养不足有关，且容易被忽视，无法达到理想效果。

四、研究结论及反思

任务单为学生提供学习支架帮助构建学习路径。任务单要求学生提前熟悉学习内容，在学习之前进行一定的知识铺垫，提供相匹配的练习，帮助学生理清长篇幅文章的知识脉络，在学生头脑中建构清晰的学习路径。将课本知识与学生需要学习的内容相连接，帮助教师更好地进行授课。合理使用任务单可以提高学生的学习自信心，获得良好的课堂效果。

任务单调动学生的学习热情和兴趣，激发学生的参与度。教师设置多样化学习任务，灵活设置任务形式，激发学生好奇心和参与热情。让学生在学习中都能找到自己的兴奋点和困惑点，在完成任务中获得知识，形成能力，丰富情感，从而获得自身成长和学习的能力和经验。

任务单设计兼顾各水平共同进步。设置难度分层，有基础性的任务，也有拔高性的任务，满足不同水平学生的需求，让所有程度的学生均学有所得。鼓励学生合作互补，实现共同进步。

任务单设置评价板块帮助检测学习效果。让教师对课堂效果，学生对自我学习状况都进行及时的评价、总结，帮助教师根据课堂情况调节教学策略，控制教学进度，学生课下进行总结及复习。