思政教育融入内科护理心肺复苏教学研究

蔡艳艳，岳晓艳

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话指出：“要把知识教育同价值观教育、能力教育结合起来，把思想引导和价值观塑造融入每一门课的教学之中。”深刻回答了高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这一根本问题，为发展高等教育事业指明了方向[1]。教育部2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出了构建“课程育人质量提升体系”“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”“实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。心脏骤停（CA）年平均发生率为9．59/万，是导致全球患者死亡的主要原因[2]。中国作为世界人口最多的国家，心脏骤停发生事件最多[3]，而院外心脏骤停患者的生存率仅为1%左右，远低于全球院外心脏骤停的平均生存率5．8%[4]。通过将思政教育融入心肺复苏教学的课程改革，促进学生学习心肺复苏专业知识，同时提升学生学习心肺复苏知识与技能的思想和行为的积极性。

1 对象与方法

1.1 对象

在我院护理系2018级18个大专班级中随机抽取两个班级，一个为试验组，其中女生43人，男生5人，共48人，实施将思政教育元素融入专业课程的教学改革模式；另一个为对照组，其中女生44人，男生4人，共48人，实施传统教学模式。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组 采用课堂上理论+技能讲解的方法，授课统一采用美国心脏协会（American Heart Association，AHA）提供的教学视频，按照视频要求进行两人一组的技能训练。

1.2.2 试验组 在传统教学模式的基础上融入思政教育内容：（1）授课前一天教师将有关国内外心脏骤停现状的思政元素1发至学生班级微信群，在学生对国内外心脏骤停情况有了初步认识的基础上，引发学生思考“为提高我国心脏骤停院外生存率，作为护理学生的职责所在是什么”。（2）授课开始前教师将思政元素2以幻灯片形式放出，使学生认知一旦心脏骤停，其后果是以秒计算的，而此时时间就是生命，作为第一目击者实施心肺复苏就是关键，我们面对的是人不是模型，引导学生思考学习此技能是为了抢救生命。（3）课程结束后，组织学生进入社区开展“第一目击者”心肺复苏救助公益活动，让学生把自己所学面对面、手把手地教给社区居民，引导学生认识到“学习专业知识的价值归属是服务社会”，激发学生的社会责任担当。

1.3 课程考核

两组在授课4 h后分别进行理论测试和技能测试。

1.4 问卷调查

对照组在理论测试和技能测试后进行“对教师课堂教学满意度”和“对心肺复苏专业课的认知”两个方面的问卷调查；实验组在社区公益活动后进行以上两方面的问卷调查，其中“对心肺复苏专业课的认知”问卷是自制Likert分级评分问卷，每一问题的答案相同，均有5个等级（十分同意5分，同意4分，不确定3分，不同意2分，十分不同意1分）。

1.5 统计分析

2 结果

2.1 两组学生心肺复苏理论与技能成绩的比较（见表1）

表1 两组学生心肺复苏理论与技能成绩的比较（±s，分）

表1 两组学生心肺复苏理论与技能成绩的比较（±s，分）

技能成绩组别试验组对照组t P理论成绩93．7±9．8 82．9±14．0 2．450＜0．05 95．0±8．0 54．0±10．2 6．111＜0．001

两组在授课4 h后进行的理论测试和技能测试成绩比较，实验组均高于对照组（P＜0．05 或 P＜0．001）。

2.2 两组学生对心肺复苏专业课的认知（见表2）

两组学生对心肺复苏专业课的认知差异有统计学意义（P＜0．001）。

表2 两组学生对心肺复苏专业课的认知（±s，分）

表2 两组学生对心肺复苏专业课的认知（±s，分）

对照组t P项目提高了心肺复苏的社会意义深刻意识到了团队精神和社会责任感掌握的不仅是一门技术，更是实现保护人民群众生命安全的保障更有利于促使自己为中国急救事业做出应有的贡献试验组4．75±2．89 4．53±2．63 4．30±2．57 2．73±1．98 2．30±0．45 3．90±0．58 8．08 18．73 8．40＜0．001＜0．001＜0．001 4．68±3．263．42±0．6810．53＜0．001

2.3 两组学生对教师课堂教学满意度的比较（见表3）

结果显示，试验组学生对教师课堂教学的满意度高于对照组（P＜0．05）。

表3 两组学生对教师课堂教学满意度的比较（n）

3 讨论

3.1 思政教育融入心肺复苏教学提高了学生对专业知识的掌握

两组分别在两个实训操作室由教师按照相同的教学视频和相同型号的实训器材进行教学，试验组的理论和技能成绩高于对照组（P＜0．05 或 P＜0．001）。结合问卷调查结果，试验组的学生在思政教育的引导下，学习心肺复苏时带着一种保护人民群众生命安全的责任感和使命感，有助于提高学习的积极性，从而主动投入学习，掌握理论和技能。

3.2 思政教育融入心肺复苏实现了“课程思政”的价值

试验组的学生除了获得较好的专业知识和技能外，还实现了专业知识的价值归属，意识到学好心肺复苏不仅是掌握一门技术，更是实现保护人民群众生命安全的保障。

3.3 思政教育融入心肺复苏教学提高了学生对课堂教学的满意度

思政教育的融入可引导学生明白“为什么要学习，学好了去干什么”这一问题，面对我国院外心脏骤停患者的生存率仅为1%左右，远低于全球院外心脏骤停的生存率5．8%[4]这一现状，激发学生的主人翁精神，为我国人民生命安全体系的构建做出自己应有的努力，化被动学习为主动学习。

综上所述，将思政教育融入心肺复苏教学实现了双重效果，既体现在学生学习心肺复苏知识与技能的思想和行为的积极性上，又体现在学生专业学习的促进上，两者相辅相成。