高职空间设计专业的“信息”转译创意思维实训方法研究

林晓丹

广东机电职业技术学院

一、研究现状分析

近年来，专家学者们对图形与创意思维能力提高的探讨也相对热门,例如，对《图形创意思维与表现》课程探讨，通过图形训练有效地解决平面设计中的视觉创意问题,培养学生形象思维的能力。课程设计为图形创意概述、图形创意思维方法、图形创意构成形式、图形创意表现方法、图形创意程序、图形创意应用六大模块。可见其对设计专业、教育行业的影响力。大学中的空间设计课堂，对学生的美术功底要求较为严格，如果是无绘画基础的学生，在基础课堂的训练环节则会问题百出，空间设计基础课程的课堂训练方法即是二维向三维的空间转换，也就是平面图形向三维空间的转换（见图1），这是基础薄弱者的空间设计基础能力提升的关键，是创意思维课程导入的关键点。基于高职空间设计专业的信息转译创意思维实训课程，正是在此基础上，结合实训项目让学生基础牢固之后，学会前期调研信息整合的方法运用，并落实在后期的空间设计过程中去。简而言之，从空间设计基础的学习准则来看，空间设计是二维向三维的转换，而从空间设计的本质上说，空间设计是非物质信息内容向物质媒介的转换，此处的物质媒介则包括空间中所有有形的物质要素。

空间设计专业方向还涉及不同领域的设计，它包括室内设计、展示空间设计、建筑设计、景观设计等，虽然涉及不同的领域，但其基础能力的要求都是共通的，基础课程是初学设计者的必备环节，而基础课程的课程目标有着共同的规律，就是对美的图形的感知与训练。目前，本科艺术院校的相关设计专业已经陆续开始图形创意课程，目的是为了激发学生的图形发散思维能力，而高职院校的生源富有多样性、综合性，学生们喜欢技能性的实训方式，侧重实践型人才的培养。空间“信息”转译能力提高的前提即基础图形创意能力的提升，创意思维和能力培养势在必行。现代设计中，无论在哪个设计领域，其过程都离不开对“信息”的转译，空间设计中，信息的转译即从无形到有形的过程，无形的需求或文字等信息内容向有形的三维空间演变发散的过程。这里的“信息”还包含了室内设计等项目中，客户对象的需求、文化、社会、政治等各方面的资源整合等，将其利用空间的语言进行表达，则是利用空间的“图与形”等要素对信息的传达，例如，在展示空间设计中，空间的物质要素即是空间中的各种媒介，如形态、材质、光影、道具等。开设以“信息”转译为主题的相关主修创意思维提升课程（见图2），针对基础薄弱或非空间设计专业的学生，让专业学习更有针对性、延展性、趣味性。结合实训项目和展览验收该课程学生的学习成效，达到从扎实基础到实践，再到成果反馈三效合一的目的。

二、具体方法与实践

在现有的基础课程标准中加入对学生图形创意思维的培养与提升的方法概述与要求。开设空间信息转译的创意课程，针对不同的专业方向的学生，训练其利用空间语言对“信息”的转译能力。结合实训的方式与展览验收学习成果，共享学习方法，探讨研究成果。通过以培养空间设计专业学生的空间“信息”转译为主导，培养空间设计美感为辅助、功能设计为前提的三位一体课堂教学模式。提高高职类空间设计专业学生的创意思维发散能力，牢固设计基础。要解决学习接受对象的问题，高职院校空间艺术设计专业生源混杂，学生设计基础水平不均衡，实现三位一体则需要三大基础课程的标准如何制定与统一，需针对不同院校的专业开设情况，图形创意课程的创新改进有待进一步的方法研究。

（一）三大基础构成训练+主题性二维与三维图形发散创意训练

单纯的理论基础与绘画功底已经不能满足现代设计师的标准，针对空间设计专业的学生，创意思维的训练重点在于对主题信息的转化，无论是形式概念还是客户提出的需求，设计师都要通过设计手段将非物质的信息转化为空间中的物质媒介，包括空间形态、材质、灯光等。因此，针对基础薄弱或非专业设计类人群，有主题并源自生活体验，丰富的情节转译等的图像创意联想与发散创作的方法训练，可以更为激发学生的学习兴趣与更快地牢固设计基础能力，因此，针对高职院校空间设计专业一年级学生的专业基础项目训练主要采用主题性图形发散创意训练模式，具体训练实践方法如下。

1.利用基本几何形演变构成新的形态联想发散快速表达

纯粹的几何形应用，基本形包括几何形圆形、三角形、正方形等，利用基本型结合平构基础知识点、分离、重叠、交集等方式进行解构或重构，群化的基本方法组合出新的图形以及组合创造出赋予个人情感表达的主题，让作品创作富有明确的目的性与意义，例如，有的学生通过“造梦”“幻觉”“黑洞”“传承”等主题进行构成作品创作。创意工具是简单的纸笔即可进行。探索新图形出现的可能性，类似于设计中头脑风暴的联想方法，还可以应用剪纸的方式，激发学生的图形创意发散能力的课堂实训，学生可将其创作的图形作为日常素材积累（见图3）。

2.利用点线面与基本型进行创作的具象向抽象图形的转化思维训练

平面构成课程标准中提到，平面构成是对学生形态创造，审美能力的培养，学生结合课堂资源给予的具象的图像进行抽象的转换过程，工具是描线笔、卡纸等，元素是平构作品的基础要素点线面，用最基本的元素组合成基本型，重新组合成创新且富有主题性的平构二维作品（见图4）。

3.利用基本几何形构成主题明确的二维空间构成作品

学生结合指定的生活、文化等相关的主题，由主题寻找相关概念词，并结合概念词相关的情感要素，利用点线面构成的几何形体的形式表现创作画面。例如，曲线表现的是不稳定、焦虑不安等。运动的点与静态的点表现出来的画面感受与主题都不同。面构成不同的不规则的块或三维空间，不规则的空间给人不安定的心理感受等，结合联想的画面赋予主题，探讨其契合性，并在后期结合基本元素组成的形态创作二维的主题空间构成（见图5）。

4.利用二维投影向三维图形联想转换的主题空间构成图形创作训练

学生从二维的图形向三维的形态转化，进行同一主题的模块化练习，同一二维投影下，演变出指定数量的轴测图形。限定元素，从三视图的角度进行不同方向的转化与延伸，生成具有空间感、建筑设计感的创意图形。最后利用卡纸剪刀等工具制作空间构成作品。赋予主题，想表达的情感体验设计说明（见图6）。

5.利用色彩搭配与图形的抽象转译相并行的主题作品创造，心理情感体验为主的空间主题插画作品创作

色彩给人以美感的同时影响着人的心理活动，色彩心理感受也可以从直接的视觉刺激产生，也可以通过间接的联想与象征获得，它在潜移默化中左右人的情绪、情感以及行为。利用创意图形的信息传达的功能与色彩心理相结合的图形主题插画创作，能够图形创意联想作品中提高色彩搭配能力，并抒发情感（见图7）。

（二）结合主题的空间形式概念发散的空间项目实训+空间形态转译能力提升

采用主题空间创作与形态转译训练相结合的方法针对对象为高职院校二年级的学生，针对不同类别的空间设计课程，如酒店空间设计、品牌展示空间设计等，可介入主题空间创作环节，重点在于培养学生的空间信息转译能力，如何将主题概念用空间形态语言来表达，基于一年级的图形发散基础，能够更好地将“信息”转译的创意思维的方法付诸实践。另外，可单独开设创意思维提升主修课程，例如，以空间中“图”与“形”的信息转译为主题的针对二年级学生基础薄弱者可选修，或者设立为主修课程，侧重于对空间设计专业高效形成设计概念与方案，信息传达与形态转译等相关能力的培养。从空间概念确立到设计的思考过程角度去解析研究其方法如下。

①掌握思维发散图的绘制方法，表达围绕主题进行概念发散的过程（见图8）。

②结合指定主题空间项目，快速确立主题相关的设计概念并以手绘小稿的形式表达思考的过程（见图9）。

③利用三大构成的基础方法，联想出与主题概念契合的形态与色彩材质等搭配选用等来规划不同的空间平立面方案图（见图10）。

④利用对优秀的空间设计案例调研分析，对主题概念反向推敲的训练。

（三）实地调研信息整合+空间设计项目实操+成果展览与共享

进入三年级，其课程设计针对高职空间设计专业学生的需求，对之前的设计基础实训以及技巧方法进行系统回顾，并将其深入设计项目实操中，提升学生的总体设计把控能力，更深入地理解空间“信息转译”的目的与意义，熟练掌握运用其方法。三年级的学生将面临外出实习的工作考验，利用实地调研的方式，结合空间设计项目展开对创意主题空间设计方法的运用与实践，并撰写课程总结，课程结束时利用展览的形式展现学生方案设计的方法过程与成果，并与跨学院、跨专业师生进行共享交流。着重从实地调研的方法研究去剖析：

①掌握实际设计项目流程之外，熟悉调研分析的图示图解的方法（见图11）图形是人类通过视觉形象传达的一种特殊语言方式，基础课程创意思维训练的方法以及信息可视化的方式延伸至项目实操部分在信息整合的环节也突显作用。

②让学生选择偏好的空间类型，结合课堂知识点与要求进行实地调研，整合调研所获得的信息。

③将信息利用图示图解的方式进行剖析呈现，从前期调研、策划到后期设计，以策划书的形式展现其整体方案设计思考过程。

④从主题联想发散的方法开始代入后期设计方案中探讨空间体验设计。

三、结语

图形创意是人类思维具有共识性的传播图样,它的特点就是求新、求奇、求异、真实、有思想、重逻辑，侧重视觉冲击和引人注目，其内涵是建立在联想、想象和逆向思维基础之上的。要打破传统的思维模式，揭示设计思维在图形创意中的重要作用。空间设计专业的学生如何在短时间内提升自身创新能力、思维发散能力，利用物质媒介包括形态等对“信息”（客户需求、人文文化、形式主题概念等）非物质内容的传达，需要扎实的空间设计基础，图形创意基础与概念转化能力，课程的开设促进了师生对空间设计方法论的探索与实践，无论是在学校学业探索的过程中，还是今后踏入社会的征程，都有着关键的积极作用。以培养空间设计专业学生的空间“信息”转译为主导创意思维课程在主修课程中的融入又或是相关选修课的开设，结合特定学生人群的需求的创意思维课堂才能让学生充满乐趣，逻辑性强的课程体系还能让学生在学习过程中养成较好的绘图习惯，并在潜移默化的引导型实训中掌握高效作出空间设计方案的方法（见图12）。对其方法的研究会在教学实践中不断深入，期待日后呈现更加优质的成果。