疫情背景下高中生物在线教育实施策略

邵丽萍

【摘要】在“新冠”疫情背景下，根据“停课不停学，停课不停教”理念的指导，在线教育逐渐成为组织教学活动的有效措施。同时，由于新冠肺炎与生物知识具有十分紧密的联系，所以在高中生物教学中，可以将与之相关的生物知识作为重要的教学素材。为此，笔者将结合现阶段的实际情况，谈一谈如何基于单元整体设计组织开展教学活动。

【关键词】高中生物;在线教育;单元设计

在现阶段的教育背景下，高中生物教学应该深入挖掘学科的育人价值，落实学科核心素养。只有这样，才能有效促进学生生物综合素养的发展。单元整体设计和线上教学的整合研究，其意义主要体现在以下几个方面：第一，为高中生物教学提供具有可操作性的教学范例。第二，充分挖掘学科育人价值，充分体现了立德树人的教育理念。第三，为不同学情的线上教育提供可借鉴的教学模式。

一、界定单元主题，奠定教学基础

现代教育心理学指出：“只有当某些内容被确认值得学习后，大脑的特定区域才可以被激活。”基于这一理论，教师应该充分挖掘教学内容的“实用价值”。大量的教学实践研究证明，在线教育受到条件的影响，比较容易产生点状教学，从而导致学习活动的碎片化。毋庸置疑，这种割裂了知识联系的教学活动十分不利于学生对知识的体会与领悟。因此，教师应该准确界定单元的主题。唯有如此，才能使学习活动更加有的放矢，从而为教学活动的顺利进行创造良好的前提条件。“抗疫”事件是一个极具教育价值的主题。尽管一些教师已经结合相关内容进行了一些积极的教育尝试，但是多以励志教育、人物介绍、疫情宣传方面的内容为主，与学科的融合程度不够。不难发现，新冠肺炎所具有的“生物学属性”决定它可以成为生物教学的有机组成部分。为此，在教学活动中，笔者尝试将“疫情”设定为单元主题，并对其中涉及的生物知识进行了整合，并且深入挖掘和论证了相关内容体现出的育人价值。具体来看，根据防疫相关的生物学知识，笔者在教学中整合了遗传、免疫、传染病等方面的知識。借助信息技术教学设备，尝试进行了在线互动、师生共同参与设计与讲授、教师主讲等不同形式的线上教学模式。最终，通过这种方式，为线上单元主题教学活动的开展设定了基本的框架。

二、定位单元目标，落实生物素养

在当前的教育发展趋势下，对高中生物教学提出了更高的要求。而其中一个十分明显的变化，就是更加关注对学生生物素养的培养。因此，在制定单元目标时，教师应该将这一要求作为基本的依据。在教学活动的组织过程中，还应突出学科取向与学科思维，强调知识逻辑。只有这样，才能帮助学生取得更加理想的学习效果。通过对单元教学内容的分析不难发现，疫情防控方法与成果中蕴含着较为丰富的生物知识。如：微生物培养、PCR技术、基因工程、遗传、特性免疫、传染病防治、病毒结构等。根据这些教学内容以及学生实际的认知发展规律，笔者将单元目标初步设定为以下几个方面：第一，运用生命观念了解生物世界，形成科学的世界观。第二，根据生物学的基本事实与证据，审视生物学的社会议题。第三，针对特定的问题，学会用实验等科学探究方法加以解决。第四，在社会议题的分析与探索中逐步形成正确的价值观念。通过这四个角度，可以更加准确地落实生物素养，这对于学生的未来成长与发展无疑具有十分重要的意义。

三、完善实施线路，强化教学效果

教师应该明白，无论何种形式的教学活动，都需要设计合理的教学过程实施线路。为此，在单元整体设计中，教师应该对教学内容、教学目标、教学活动的组织手段等多个方面的情况进行综合的考量。这样一来，可以使教学全过程得到优化和完善，从而达到最优化的教学效果。

通常来讲，在单元整体设计中，教学实施线路的设计应该考虑以下几个方面的问题：1.知识分层。由于学生在成长与发展过程中会逐渐产生较为明显的差异，所以知识内容的设计同样应该是差异化的。对于病毒结构、传染病等基础知识，所有学生都应该掌握，进化、遗传、免疫等知识则可以让学生有选择地学习，而微生物培养、PCR扩增、基因工程等知识，更适合用来促进学生的能力发展。2.策略分类。根据不同的学情和校情，可以选择以下几种学习方式：第一，资源包+直播互动。第二，课前线上互动+资源包+录播。第三，录播;3.多元评价。要将诊断性评价、形成性评价、总结性评价等不同的评价方式进行组合搭配，并合理地应用于不同的教学环节。最终，通过对教学实施线路的合理设计，有效促进了教学活动的顺利进行。

总之，在新冠肺炎的背景下，教师应该充分发挥线上教育的优势，并对传统的教学活动组织过程进行调整。同时，教师可以尝试将单元整体设计与线上教育进行紧密的融合。这样一来，可以有效提升实际的教学效果，从而培养学生的生物学习能力。

参考文献：

[1]沈丽.依托“互联网+”平台开发高中生物跨界课程[J].中小学电教：下，2018（08）.