当规则遇到“自由”

张欢欢

【摘要】规则意识是幼儿社会性发展中的重要组成部分，是幼儿社会行为习惯养成的重要前提0《3-6儿童学习与发展指南》中指出：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。《指南》中提出：幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。所以以游戏、生活为主场，发挥幼儿的主体性，体会规则的重要性，从而自觉遵守规则。

【关键词】家庭教育;规则意识;游戏活动;人际交往

一、幼儿情况分析

班上有个叫凡凡的5岁小朋友，聪明伶俐，可是有个小小的不足之处，就是不能很好地管住自己，幼师刚刚讲的要求，他一会就忘得一干二净，这天户外活动时，幼师组织孩子完游戏，要求孩子在软的地面上跑，不要跑到硬的地面上，防止孩子奔跑时有危险，可是，我们开始玩时，凡凡根本就没有把笔者的要求记住，在硬的地面上跑开来，而且一点也没有知道自己错的意思。

二、成因分析

家庭教育的原因，由于老人的宠爱倍至，尽其所能满足需要，在园显得随心所欲，教室里想拿什么拿什么。缺少玩伴，凡凡是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。但是他天资聪颖，思维敏捷，接受能力强。

三、个体描述

第一次观察记录：2019年3月22日：中午饭后散步回来，便是雷打不动的午睡时间，孩子们脱鞋子，脱衣服裤子，静悄悄的，幼师播放睡前故事让幼儿更好地入睡，午睡后起床，要求孩子自己穿好衣服裤子，以及鞋子，安静地坐到位置上，这一系类事情幼师都要求孩子要安静地进行，可是，不管是午睡前还是午睡后，总能听见凡凡嘹亮的声音，一点也没有想要安静下来的意思，还延续着他的兴奋。

第二次观察记录：2019年4月26日：凡凡特别聪明伶俐，所以上课时，他的思维很活跃，也很爱回答幼师的问题。可是，他不愿意举手，想说就说，孩子总会跟风，有的孩子不愿意动脑筋，听见凡凡讲的答案，便不加思考跟着说。所以，凡凡在课堂上想说就说会影响一些不爱动脑筋的小朋友，这件事让我们上课的幼师大伤脑筋。

四、解决措施

（一）与家庭合作，进行一致性教育

针对凡凡的这种情况，幼师在提出一个问题前，都要左说右说，一定要请举手的小朋友回答，或者举手回答的孩子会有奖励之类鼓励孩子举手的话语，提醒孩子之后，凡凡会举手说，但是并不是每次举手都会叫他回答，只要没让他回答，他甚至会跑下位置，让幼师注意到他。在这种情况下，幼师也及时跟他的妈妈进行了沟通，妈妈表示是家里人对孩子没有要求，养成了孩子无拘无束，自由的性格，孩子从小就缺乏规则意识。当妈妈了解到凡凡的情况后，也愿意配合我们，双方共同努力。

（二）有了改变、有了进步及时鼓励和表扬

见他不遵守要求时，幼师会再提醒他，他会好一会，可是，不久又会忘记所有。凡凡的性格表现出随意的一面，不习惯一些东西对他有束缚，幼师说的要求，其他孩子可以很好地接受，并且觉得很自然，而凡凡就觉得对他是一种管束。面对他这样一个性格的孩子，笔者先没有一味地要求他要遵守规则，这样会使他的逆反心理更加膨胀，从而增加了管理他的难度。于是，笔者决定对他特殊对待，给他一个最低原则，在这个基础上，对他适当降低要求，当他的行为不超出这个最低原則时，笔者会对他的进步及时给予表扬，然后再逐渐提高要求，慢慢地，笔者发现，他也能逐渐地约束自己，控制自己。

（三）共同约定规则，让孩子清楚一日常规要求

笔者认为有的孩子对规则本身并不理解，首先不理解为什么要制定这个规则，其次不理解规则的具体含义。因此，针对凡凡午睡室里大声喧哗的情况，笔者首先问凡凡，为什么要在午睡室讲话。他说，有的小朋友穿、脱衣服遇到困难，同伴之间互相帮助，就会有言语交流，所以讲话是在所难免的。笔者也进行了思考，规则本身是为了保证幼儿在园的一日生活活动更加有序地进行，而不是限制孩子的行为，所以规则和现实遇到了冲突，笔者决定跟凡凡一起商量，一起制定午睡室的规则，让午睡室的规则更合理，凡凡也非常乐意和笔者共同制定，并且保证他是第一个要遵守这个规定的孩子。

五、效果记录

第三次观察记录：2019年6月6日：午睡时间到了，只见凡凡自己脱好衣服后，乖乖地躺下了。笔者立刻在全班小朋友面前给他竖起了大拇指，并告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切地抱抱他。经过这几个月的教育，帮助，引导，凡凡小朋友基本上改变了好动的性格。现在这个孩子常规意识、合作意识增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，脸上常洋溢着笑容，举手投足显得更自信了。

在幼师积极的教育、鼓励和有效的引导下，凡凡养成了良好的一日常规习惯，守纪律了;他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。

参考文献：

[1]卜凡一.浅析幼儿规则意识的培养[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）.