情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用

摘要：数学学科要求学生具有一定的数学思维模式，将情境创设应用于小学五年级数学课堂教学中，使数学知识与日常实际生活相联系，降低学生理解的难度，解决数学难题，让学生获取成功体验，有助于增强学生对数学学习的自信，提高数学教学的有效性。本文旨在探讨情境创设在小学五年级数学课堂教学中的实践运用。

关键词：情境创设;五年级;数学课堂;应用

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0132-02

在小学五年级数学教学中，根据教学内容来创设与学生日常生活实际相联系的教学情境，借助情境创设的教学方式将抽象的数学知识变得形象具体、化难为易，可有效调动学生学习数学的兴趣，积极参与到课堂教学中，从而提高数学教学的效果。以下分析情境创设应用于小学数学教学中的特点和创设的原则，探讨其在课堂教学中的实践应用。

1.小学数学教学中情境创设的特点

小学数学教学中，教师创设的教学情境通常贴近学生实际生活场景，具有形象具体、想象丰富的特点，学生置身于这种教学情境中，油然产生真实具体的感受，有助于学生深入透彻的理解数学知识，提高学生学习效率和课堂教学效率。同时，学生在教师创设的教学情境中，对自身日常生活实际展开联想，将教学内容与实际生活体验相联系，不仅能加深对数学知识的理解，还在积极思考的过程中锻炼了数学思维能力，从而取得最佳的学习效果。

2.小学数学教学中情境创设的原则

首先情境创设应遵循真实性原则，教师创设的情境不能脱离生活实际，应与实际情况相符合，情境创设中应交待清楚时间、地点、人物身份等具体的要素，让学生产生亲切熟悉的感觉，从而融入逼真、自然的情境中去学习和理解教学内容，加深和巩固记忆。其次，创设的情境应具有针对性，教师应本着针对性原则，针对教学目标及教学内容创设合情合理的情境，使学生从创设的情境中发现隐藏的数学问题，找到解决问题的方法，最终实现教学任务的完成。最后，教师创设教学情境时应把握好整体性原则。这是因为情境创设会营造出热烈活泼的课堂氛围，学生课堂表现活跃，若发挥过度会影响数学课堂的教学效果，违背情境创设的初衷，因此需要教师合理把握和控制好课堂局面，避免课堂看似热闹实则对于一些重要的关键知识点学生并未深入理解。

3.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的实践应用

3.1 创设与教材内容相结合的教学情境。

课本教材是数学教学的主要内容，情境的创设应建立在结合教材的基础上，创设的情境应与教材内容相结合，不能脱离教材实际随意设计，否则情境创设就会流于形式，无法发挥其真正的作用，失去其存在的意义。因此教师创设情境时，应紧扣教材主题，抓住重点来进行情境的创设。例如“小数乘法”的学习，是让学生掌握简单的小数与整数相乘的计算方法，是在整数乘法基础上的进一步扩展。因此，教师在进行这节课时，可结合教材内容创设购物的情境，提出数学问题“一个练习本是1.50元，小明买6个需要多少钱？”引导学生思考和讨论。6个1.5是多少，其实与整数乘法的意义是相同的，学生列出1.5×6的算式是不存在问题的，再让学生去探索1.5×6的结果。通过这样结合教材内容来创设情境，能让学生将数学与生活实际联系起来思考，数学学习变得直观明了。

3.2 创设启迪学生数学思维的教学情境。

数学学科不是简单的计算解题，其真正的目的是培养学生的数学思维，学生只有具备了数学思维，对于不断变化的题型才能应用自己的思维去思考和解题，否则只会照搬公式和例题，生搬硬套。因此教师课堂教学的过程中，应针对教学内容来创设情境，通过创设具有启迪学生数学思维的教学情境，让学生在思考的过程中，思维得以发散，思路变得宽广，数学中的一些抽象问题也就迎难而解。教师教学实践中，可以提出一些难易程度不同的问题，由浅到深的启发学生展开想象，将学生的思路向正确的思考方向引导，以使其学会思考的方式方法，从而掌握学习中面临的数学重难点知识，循序渐近的形成数学思维。例如教师可组织班级学生就某一具有不同观点和看法的数学问题进行分组讨论，各小组寻找和搜集支持自己观点的论据，小组分别发言，有理有据的进行辩论，让学生在交流讨论的过程中思想产生碰撞，相互得到补充，這样的分组讨论和辩论，有利于学生数学思维的培养和提高。

3.3 创设贴近学生生活实际的教学情境。

数学学科中的很多知识具有抽象化的特点，这就要求学生必须具备一定的数学思维，小学五年级学生其思维方式正处于由具体思维向抽象思维过渡的阶段，当面对这些抽象的数学知识时会感觉难以理解和消化，存在一定的难度，学习时感到吃力。因此，教师在创设情境时，在结合教材内容的基础上，应与生活实际相联系，确保教学情境的创设贴近学生生活实际，易于为学生理解，达到化难为易、化繁为简的目的，最终实现学生由具体思维向抽象思维的转化，从而使学生的学习效率和教师的教学效率都能得到稳步提升。例如在学习长方体和正方体的认识这节课的知识时，这节课主要是让学生了解长方体和正方体的形状、有多少个顶点、有多少个面、棱的条数有多少，棱和长度的关系等。教师可先向学生展示一些长正体和正方体的图片，提问“生活中有哪些物体是长方体和正方体”，启发学生联系生活实际去思考。学生举出冰箱、衣柜、魔方、包装盒等这些生活中的物品。教师再让学生将图片展示中的图形画在自己的练习本上，进一步提问“长方体和正方体是由什么样的几何图形组成的呢？”让学生思考后回答。随后让学生观察事先准备好的长方体和正方体的教具，将抽象的物体直观形象的展示在学生面前，让学生分组统计长方体和正方体的顶点数是多少、面数有多少、棱的条数和长度是多少、各小组发言后，教师最后加以总结并布置作业，观察自己家中有哪些长方体，找找它们的顶点、面和棱，学生通过完成作业发现生活中存在着数学，以及隐藏在生活中的数学知识。

3.4 创设富有趣味性的教学情境。

小学生年龄小爱玩爱闹，对新鲜新奇的事物充满好奇心，因此教师在创设教学情境时应抓住他们这个年龄段的心理特点，创设富有趣味性的教学情境，在充分了解班级学生性格、爱好、能力等各方面差异的情况下，制定教学计划，让数学学习变得有趣以吸引他们的注意力，从而踊跃参与到数学课堂的教学中来，与老师、与同学间形成互动。在互动的过程中，教师的提问应立足教材，具有针对性，问题的难易程度也应在小学五年级学生认知和理解的范围内，确保问题的有效性，从而适应班级绝大部分学生的需求及基础。总之富有趣味性的教学情境，不仅能吸引学生对数学学习的兴趣，还能让学生没有压力带着轻松快乐的心情来学习数学，形成良好的课堂氛围。

综上所述，在情境创设教学模式下，学生的学习热情被点燃、学习的自信心得以建立、思维得以开发和锻炼，对于深奥难懂的数学问题也不再感到畏惧和害怕。情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用，有助于教师更好的开展教学，学生更好的理解数学知识，对教师和学生而言都具有十分重要的意义。

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作者简介：蒙燕群（1986.8-），女，壮族，广西上林县，本科，一级教师，主要负责：小学数学教育教学工作。