高职院校线上线下教学融合的“1223”教学模式探讨

杨青 何科宇 陈小长

【摘 要】本文论述高职院校线上线下教学融合的“1223”教学模式构建，该模式以提高学生职业能力为“1”条主线，以超星尔雅网络教学、腾讯会议“2”个教学平台为依托，实现线上线下融合学习，采用“2”教师制，从专业知识、“1+X”证书制度要求、思政元素“3”个维度嵌入教学内容，并提出优化和拓展线上课程资源、邀请行业专家参与线上教学等建议。

【关键词】高职院校  新能源汽车技术课程  线上线下教学融合  “1223”教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05C-0072-03

信息化、数字化和智能化时代，对高职学生提出了更高的要求，学生除了要掌握获取知识的技能，还要具备创新思维和创新能力，这就需要高职院校以学生为中心转变教学模式。但是，高职学生基础较差，学习缺乏主动性，因此高职院校的教育教学改革，必须引导学生从被动学习转向主动学习。而信息技术的大规模应用为教学模式转变提供了必要条件。以现代信息技术为切入点的线上教学，能合理有效运用人工智能、云计算、大数据等新一代信息技术，使学生极其便利地获取知识，师生可以突破空间限制完成教与学，实现随时学、随地学、重复学。线上教学模式为师生关系的重塑和教学模式的重构提供了途径，有利于打造一个真正意义上的线上线下学习共同体，引导学生自主建构知识。本文以广西水利电力职业技术学院新能源汽车技术课程为例，探索线上线下教学融合的“1223”教学模式，尝试打造一个线上线下学习共同体的实践范例。

一、“1223”教学模式设计

新能源汽车技术课程是新能源汽车专业的专业基础课程。该课程旨在让学生了解新能源汽车的类型、发展现状及趋势，以及新能源汽车技术路线和关键技术，掌握常见几种新能源汽车类型基础知识，了解动力系统基本知识，为后续专业课程的深入学习打好理论和技能基础。教师经过学情分析、根据学生特点，制定适应企业需求的人才培养方案，确定新能源汽车技术的专业基础课程地位，明确该课程以提高学生能力为教学主线，采取多样化的教学手段和教学方法提高教学质量。该课程以超星尔雅网络教学、腾讯会议2个平台为教学依托，实现线上线下课程资源的承接和整合;以双教师制为导学方式，保障线上教学顺利进行，提高辅导、答疑效果;从专业知识、“1+X”证书职业能力要求、思政元素三个维度设计教学，将“1+X”证书制度要求、课程思政融入教学内容，最终形成“1223”特色教学模式。

新能源汽车技术课程中的许多知识点同时包含理论知识和实操技能，经过合理设计，梳理线上应熟悉的知识点和线下应掌握的技能，充分利用网络平台的优势，形成合理的“1223”教学模式流程（如图1）。

（一）以提高学生职业能力为“1”条主线，贯穿教学过程

职业能力主要包括专业技术能力、实际动手能力、学习能力等。为提高学生的职业能力，尤其是专业知识能力、实际动手能力，教师的课程设计思想应建立在学生现有认知水平的基础之上。新能源汽车技术课程在新能源汽车专业的学习过程中处于承上启下的地位，因此根据新能源汽车专业人才培养方案和课程标准，须对岗位所应具备的专业知识、岗位能力、拓展能力等进行梳理，结合各个章节知识目标、技能目标、素养目标所对应的教学内容和实践环节，确定线上、线下的教学内容。在此基础上，教师就可以搭建知识构架，形成教学计划，确定教学方法和教学手段。此后，通過超星尔雅等网络教学平台，教师还可以利用资源共享，确定多种考核方式，建立有效反馈评价方法，进而形成可操作、可监控、有依据、有反馈、有诊改的课中动态小循环、课程动态大循环的循环体系（如图2）。这一循环体系，将有效地提升教学效果，提高教学质量，实现学生能力培养目标。

（二）以超星尔雅网络教学、腾讯会议“2”个教学平台为依托，实现线上线下融合学习

由于线上教学具有特殊性，受网络信号及平台流量的影响较大，为确保教学的效果，学校选择超星尔雅网络教学平台、腾讯会议2个平台同时进行的办法。其中，超星尔雅网络教学平台作为课程平台，腾讯会议作为在线教学平台，授课时2个教学平台同时运用。这2个平台的特点实现了优势互补，将信息技术与学科知识深度融合，通过优化平台资源和精心设计平台学习活动，让学生无论是在线上还是线下都兴趣盎然，实现学生线上线下的融合学习，促进学生形成线上线下的学习模式。

课前，在超星尔雅网络教学平台上传课程教学课件、微课、视频、动画等，学生根据预习任务、实操任务工单利用平台资料自主学习。课中，2位教师同时在线，在“腾讯会议”直播平台上进行直播教学，一位主讲，一位助教。讲课过程中，教师根据学生理解掌握课程内容的情况，利用问题导向引导学生开展小组研讨、抢答、互动等。

（三）采用“2”教师制，保障线上教学质量

新能源汽车技术课程根据线上教学的特点，为保障线上课程的质量采用双教师制;线下实操内容仍然采用1位教师指导，学生分组进行。采用双教师导学制，一是可以大大提高线上教学过程出现网络、信号灯问题时的应急处理效率，能够在网络或者主讲教师直播出现问题时由辅助教师继续授课，确保课程顺利地进行;二是更加强调教师教学过程中对学生的启发和引导作用，更加强调学生在学习过程中的主体地位，同时也提高了教师对学生个体差异的指导效果。

（四）从专业、“1+X”、思政元素“3”个维度嵌入教学内容

2019年，国家关于发展职业教育的重要政策和措施接连出台，其中，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》特别强调职业技能证书在高等职业教育中的作用，将校内的职业教育和校外的职业培训结合起来，形成一种新的技术技能人才培养模式，以探索建立职业教育国家“学分银行”为重要目标。“1+X”将校内的职业教育和校外的职业培训结合起来，形成一种新的技术技能人才培养模式。新能源汽车技术是一门专业性很强的课程，其中一部分内容与第一批国家试点“1+X”证书制度的汽车类相关证书的要求有联系，教师通过线上理论和线下实操相结合的方式，把“1+X”证书的相关知识和技能融入教学，并在线上资源中作为知识拓展增加“1+X”证书相关标准和技能要求。

对于专业性很强的课程，如何在专业课程中找到切入点，把价值观培育的思政元素融入教学，给专业课程注入催化剂是教师一直在思考和探索的问题。利用汽车行业优秀人物的典型案例，挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入专业课程教学中。在专业教学内容的基础上提炼思政元素融入教学内容，特别是通过典型案例的分析促进学生在学习中领会“工匠精神”的精髓，树立实事求是的务实精神、养成精益求精的职业态度和职业素养，正确引导学生对汽车行业从业者的价值取向和行为表现。

二、教学效果

（一）线上线下教学融合，让学生“广义”学习

在学习过程中，超星尔雅网络教学平台、腾讯会议2个平台在教学过程中为学生提供了线上线下更多的学习方式。对于课程基础知识部分，教师采用以问题为导向的教学方式，鼓励学生利用线上资源自主开展知识点、实操预习等学习活动，并有针对性地提出问题，让学生利用已掌握的知识，通过分析探究来解决实际问题。对于拓展知识部分，教师在超星尔雅网络教学平台上提供与学习内容相关的PPT、视频、作业、拓展知识链接、授课录屏等丰富的共享资源，供学生不受时间和地点限制地、有针对性地选择与反复查阅，学生通过这种方式不仅能巩固知识点，还能拓展知识面。线上线下课程的融合实现了新型课堂的拓展，让学生更自主地进行“广义学习”。从超星尔雅网络教学平台的问卷调查结果以及学生在平台上的点击率来看，线上线下融合教学的方式推进了“以学生为主”教学方法的转变，提高了学生的学习主动性。学生普遍认可这种教学模式，认为自主学习积极性提高，课堂参与度提高。

（二）多元化评价考核体系，提高学生学习兴趣

新能源汽车技术课程在考核中也采用线上线下相结合的方式。线上，教师通过超星尔雅网络教学平台，合理设置课前、课中、课后各项活动的比例，鼓励学生在预习、作业、抢答、讨论、完成问卷调查、资料查阅、考勤等各个环节积累分值和点击率;教师则利用平台统计的数据作为评定成绩的参考。线下，教师先布置任务，然后利用问题引导学生查找资料、研究分析，接着分组开展线下实操。实操的数据和结果通过线上进行提交，并完成线上相关作业，教师根据学生实操工单、线上作业的完成质量进行评分。

考核方式中所涉及的作业、讨论、测试等都是可以量化的形式，考核评定办法更公平公正，考核评价方式的目的明确、针对性强，具有时效性，较好地体现了以学生为主、强化刺激、多元参与、提升学生职业能力的目的。

（三）建立多重预警机制，及时诊断与改进教学质量

对教学质量的诊断应该建立在科学的诊断指标体系上。建立常态化的质量监测与预警机制，才能确保人才培养质量。在“1223”模式下，新能源汽车技术课程的预警机制实现了线上、线下同时进行。线上，利用超星尔雅网络教学平台的信息反馈，获取學生的任务点完成情况、签到情况、作业完成情况、自主学习情况、考试测评成绩、调查问卷结果，通过强大的数据平台能够快速准确地获得结果，使教师第一时间获得教学效果的反馈;线下，通过定期召开教学座谈会、学生职业能力测评等方式获得学生对教学及教师的意见和建议，学生职业能力水平与教学目标的差距等，从而得以评判教学效果及质量。总而言之，通过线上和线下多重预警机制，能准确诊断课程教学过程中的不足，并及时调整改进，促进教学质量不断螺旋上升。

三、教学反思

（一）进一步优化和拓展线上课程资源

实施线上教学模式，各种教育资源通过网络突破了空间距离的限制，使学校的教育可以跨出校园向更广泛的地区辐射，学生随时随地都能学习，方便快捷，且能自主规划课外学习时间，有利于培养学生的学习能力。因此，应进一步优化和充实线上教学资源，不断充实和完善平台资源，为不同层次、不同需求的学生提供更全面的学习资源。而教师通过学习平台记录学生的学习数据，能够更有针对性地对学生提出符合其发展的学习建议。

此外，线上教学也使院校之间、专业之间的交流变得更方便快捷。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，通过网络共享最优秀的教师、最好的教学成果。

（二）邀请行业专家参与线上教学

高职院校中行业专家型教师的课程往往深受学生欢迎，因为他们具有丰富的工作经验，其工作案例让学生很感兴趣。如果能够让行业专家更多地参与线上线下教学，将会有效促进学生从理论知识学习到实践应用的过渡。行业专家由于工作原因，无法像在校教师一样参与正常的教学活动，如果利用线上教学平台，则可以通过短课、小视频、在线案例分析等形式参与线上教学活动，一方面可以丰富线上教学资源，另一方面可以让学生感受真实的企业文化和工作标准，提高学生的学习兴趣，促使学生从理论过渡到实践，进一步促进校企合作。

【参考文献】

[1]邓冬莉.高职专业课程“线上”、“线下”融合教学的开发研究[J].山东化工，2019（48）.

【作者简介】杨 青，女，汉族，广西灵山人，广西水利电力职业技术学院讲师，实验师，研究方向：新能源汽车、电气自动化技术。

（责编 卢 雯）