基于SPOC的高级日语混合式教学模式研究

李冬翠 李伯飞

[摘 要]高级日语课程是日语专业高年级精读课程，主要是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、译等语言技能以及语言、文学、文化等相关知识，其对教学内容和教学方法都有很高的要求。如何基于SPOC平台充分利用线上线下资源，有效地设计课堂教学，采取混合式教学模式，在有限的授课时间内使学习者能够更加高效主动地去学习，是本研究的主要内容。

[关键词]SPOC;高级日语;混合学习;教学模式

[中图分类号] H36 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）09-0134-03

现代信息技术的发展对社会生活产生了巨大的影响，其在改变人们生活方式的同时，也给教育的发展带来了更多的机遇与挑战。计算机的普及、网络技术、多媒体技术、通信技术的发展，使得传统教学能够突破时间、空间的限制，为教育的国际化、大众化、即时化提供了技术支撑，这给传统的教学方法、教学手段、教学内容都带来了深远的影响。如何将学校教育与现代信息技术密切整合，使传统课堂教学与大数据背景下的网络化、数字化教学相适应，成为当下教育改革的重点。在这种背景下，外语混合式教学适应时代要求而发展起来。

一、SPOC 概述

SPOC：Small Private Online Course，简称SPOC，又名私播课，是一种小规模限制性在线课程，是“后MOOC时代”的一种典型的在线课程模式。它是美国加州大学的阿曼多·福克斯教授在整合MOOC资源的基础上将其运用于小规模学习人群，于2013年提出的一种具有限制性的小规模在线课程形式[1]。其将课堂教学与网络在线学习有效结合，打破了传统教学模式的困境，实现了将相对封闭的班级教学转变为线上线下互动学习。这可以让学习者接触到MOOC教学平台所提供的学习资源，教师可以按照自己的课程性质及班级规模适当调整，进而了解班级中每个学生的学习状况及进度，并按照情况给予个别辅导。这种线上线下的互动教学既能发挥教师的引导功能，又能发挥学生作为学习主体的能动性。

二、基于SPOC的高级日语网络课程建设的目的

日语教学的要求： 高级日语是日语专业高年级阶段的精读课，是一门专业必修课程，不仅为本专业其他课程的学习搭建基础，而且是学生升学、就业、提高专业综合能力必不可少的一门课程。教育部颁布的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》（教育部2000版）明确规定，高级日语课程的主要教学目标“是基础日语课的继续，但教学重点应从一、二年级的讲解词汇、语法、句型逐渐转到分析文章、理解语言心理和语言的文化背景，从而掌握地道的日语方面上来。教学方法应灵活多样，充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与课程教学。教师不仅要分析文章，分析句子结构，还要介绍大量的语言文化背景知识，避免‘中国式日语的出现，为学生在实践中使用日语打下坚实的基础” [2]。

2016年《教育信息化“十三五”规划》要求稳步推进教育信息化各项工作，更好地服务立德树人，更好地支撑教育改革与发展，更好地推动教育思想和理念的转变，更好地服务师生信息素养的提升，更好地促进学生的全面发展，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用[3]。

基于以上要求，高级日语的授课，不仅要使学生理解文章内容及与文章相关的语言、文学、文化知识，而且要用灵活多样的教学方法与手段调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主体，多方位、立体地掌握这门课程的知识。在全球大数据环境下，在MOOC、SPOC辅助教学的条件下，如何将现代教育技术与高级日语知识进行系统整合，探索出大数据时代基于SPOC的混合式高级日语教学模式，有效地提高学生的学习效率，是高级日语教学中亟待解决的问题。

近些年来，MOOC及SPOC的产生与发展，给传统的外语教学带来了巨大的机遇与挑战，在外语教学方面，有众多专家学者对于如何将MOOC或SPOC有效整合于外语教学进行了深入探讨。如王洪林、钟守满对外语教学从微课、慕课、翻转课堂的视角加以综合分析[4];杨芳、魏兴、张文霞探索分析了混合教学方式在英语教学中的应用模式及特点[5];在日语教学方面，金兰兰从翻转课堂入手，分析了基于MOOC的日语翻转课堂教学模式的构建[6];冯立华从网络日语教学实践平台的构建方面进行了理论研究[7]。但是整体来说，将MOOC或SPOC有效整合于外语教学的理论研究并不多，尤其是将SPOC运用于日语教学的理论研究基本没有。如何将现代信息教育技术与日语教学有效整合，从而提高日语教学的效率，是目前需要研究解決的问题。

三、基于SPOC的混合式高级日语教学的理论依据

建构主义学习理论认为，学习过程是一个意义重建的过程，在这个过程中，学习者不是接受信息刺激，而是主动地去构建知识体系，参与课程的过程;是学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。以建构主义理论为指导的实践教学要求变传统的“填鸭式”教学为以学生为主体、积极构建知识体系的主动性学习。在基于SPOC的高级日语混合式课程模式构建当中，要转变师生的角色，课程各个环节的构建都要以发挥学生的主体性、能动性为原则，使学生作为知识学习与构建的主体去安排自己的学习活动，教师起引导作用。

基于SPOC的高级日语混合式教学的另一理论基础为混合学习理论。混合学习理论最早出现于1999年，当时并没有明确的概念。之后Driscoll （2002）认为，混合学习意味着学习过程可以是基于Web的技术的结合或者混合，以实现某一教学目标;是多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果[8]。

基于SPOC的高级日语混合式教学模式，主要是按照上述理论，从各个环节进行教学设计，力求将理论应用于实际教学实践、指导教学活动，取得最好的教学效果。

四、基于SPOC的混合式高级日语教学模式设计

首先，高级日语课程的定位，是在一、二年级精读课程综合日语基础之上的知识输入、能力输出的提升型课程;对象为日语专业高年级，即三、四年级学生，教学手段为SPOC+翻转课堂教学模式;研究目标为建成一门实用性强、适合网络学习环境的本科生高年级精读课程。这样的网络课程建设，对教师、学生以及学校都提出了更高的要求。

基于SPOC的高级日语混合式学习模式是一种线上SPOC学习模式与线下面对面课堂教学模式相结合的形式。本研究依据上述理论进行教学设计，并按照教学设计进行课堂教学与学习指导活动。在综合各个学科基于SPOC的混合式学习模式的基础上，笔者设计出了适合高级日语教学的SPOC混合式教学模式。

（一）准备阶段

准备阶段，笔者对目前的学习条件、使用教材、学习资源的设计与开发进行了分析。

1.学习条件分析。对高级日语混合学习的学习条件进行分析，可以分为两个部分：硬件条件与软件条件。硬件方面，学校是否有提供SPOC网络教学的硬件环境，比如网络的校园全方位覆盖、多媒体网络的配备，以及学生是否具有电脑、手机等移动网络学习终端。软件方面，是否有能够承担SPOC混合教学的师资队伍，是否熟悉外语教学与教育信息技术领域，能够将多学科有效整合并运用于教学实践当中。

笔者所在学校的各个普通教室都已经配备多媒体教学平台，还有智慧教室供上课使用。另外，学校的教室、宿舍都已经实现网络覆盖，学生可以随时通过手机、电脑等实现移动微学习。软件方面，研究团队当中有多年担任该课程的教师进行实践教学，又有教育信息技术方面的教师给予理论及技术上的支持，所以从学习条件来看，可以开展基于SPOC的高级日语混合式学习。

2.教材分析。目前普遍使用的高级日语课程教材，是上海外语教育出版社出版的《日语综合教程》。笔者已经讲授高级日语课程多年，在熟悉教材、整体把握教材的基础上，将教材内容进行了详细的划分。如哪些是预习部分，哪些是讨论部分，哪些是课后复习部分，哪些是自测部分，哪些是制作视频、网上讲授部分，哪些是课堂讲解、讨论部分。

3.学习资源的设计与开发。高级日语线上学习资源包括课件、网络微课、网上自测及答疑等。截至目前，已经整理和制作出高级日语三本教材的所有教案与课件。网络视频教学资源的来源有三种形式。第一类为自己制作，根据具体每节课的任务，提前两周录制好，通过网络发布给学生，让学生可以根据自己的时间，做好预习和部分课文的学习。第二种形式为改造网络资源，可以适当使用目前国内、国外各MOOC平台的教学资源。第三类为直接参考借用国内外相关课程的教学资源及各日文网站的资源。

（二）基于SPOC的高级日语混合学习过程

在对各方面学习环境以及学习资源加以分析后，在条件成熟的基础之上，建立SPOC小规模限制性准入课程，以班级为单位进行线上线下学习、讨论。笔者将高级日语SPOC混合学习分为课前、课堂和课后，具体任务如下。

1.课前预习。课前预习及导学，这分为两种形式，即任务提出式及视频导学式。任务提出式即按照每课的内容，提前设计让学生自己完成的预习任务，让学生自己查资料准备，课堂上给学生讲解以及相互讨论。视频导学式即教师将相关知识做成课件及视频讲解材料，提前发布在网上，让学生提前预习。为了监督学生的线上自主学习情况，每名学生登录后，学习进度会自动生成进度条，以便于教师监督和管理。学习结束之后有相关的小测试及翻译，可以检测学生的学习情况。课前预习部分都是线上学习部分，可以划分为课件资源、微课视频及预习测试讨论三个板块。

2.课堂学习。课堂学习分为三部分内容：课文讲解、知识拓展及课堂疑难讨论。课文讲解是在学生线上浅层次预习的基础上，在课堂上进一步地深入讲解，去掉语法词汇的讲解，让学生从更高的层次上去了解相关课文内容。知识拓展部分是让学生把线上发布的预习任务在课堂中给同学讲解，如有不足之处同学相互讨论解决或者教师给予指导。让学生了解课文中没有涉及的知识，进一步拓宽他们的知识面，让他们从精神及文化内涵去理解相关内容。疑难讨论为在课上留出时间，让学生小组讨论相关学习内容的疑难之处，教师给予指导，解决个性化问题。课堂学习的主要任务是聚焦并解决课文中的疑难问题，这部分内容基本上是线下的传统课堂。

3.课后练习。课后练习分为作业点评及课下讨论两部分内容。作业点评是让学生自己课下完成练习，课上专人负责讲解练习，遇到有疑难的地方同学之间相互讨论，如还无法解决，教师进行指导。课下讨论是将与课文相关的内容及课后练习建立一个SPOC线上讨论区，学生可以自由地对每课所学内容发表意见或者提出问题，教师或者同学给予解答。为了更好地利用时间，实现移动微学习，可以同时建立高级日语学习微信群，以便随时随地讨论及解决学习中的问题。学生讨论区的活跃程度，可以成为平时成绩判定的依据之一。这部分内容为线上线下协同完成，线下面对面答疑，解决学习中的个性问题;线上自由发表，互相讨论，为学生提供一个提升语言能力及思维能力的平台。

（三）高级日语SPOC混合学习效果评价

学习过程结束之后，要对学生的学习效果进行评价。以往的评价只靠期末成绩进行终结性评价，这种评价方式比较单一片面，难以对学生的综合能力进行多元化的考核，也难以调动学生参与学习的积极性。针对以上问题，本课程采用形成性评价与终结性评价相结合的双重评价体系。

在这种双重评价体系中，形成性评价占60%，终结性评价占40%。其中形成性评价又可以基于SPOC平台，形成多元化的评价内容。具体分为SPOC平台评价、教师评价与学生互评，分别占形成性评价的30%、40%及30%。

五、结语

综上所述，基于SPOC的高级日语混合式教学模式是一种线上与线下相结合的教学模式，要求教师在教学过程中能够熟练掌握教學内容，并能够运用先进的信息化教学方式与手段，在现有的条件下，对教材进行分析，有效地设计和开发教学资源，从课前、课中、课下多个环节对学生的学习情况进行辅导和监督，从而提升教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Fox Armando.From MOOCs to SPOCs [J].Communications of the ACM，2013（12）：39.

[2] 教育部高等学校外语专业教学指导委员日语组编.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连：大连理工大学出版社，2000.

[3] 中华人民共和国教育部. 教育信息化“十三五”规划.教技[2016]2号.[EB/OL].[2016-06-22].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html

[4] 王洪林，钟守满.中国外语教学改革前瞻：从微课到慕课再到翻转课堂[J].外语电化教学，2017（1）：16-20+34.

[5] 杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.

[6] 金兰兰.基于MOOC的日语翻转课堂教学模式构建[J].产业与科技论坛，2018，17（16）：134-135.

[7] 冯立华.网络日语教学实践平台构建的理论研究[J].教育艺术，2016（11）：236-237.

[8] Margaret，Driscoll.Web-based Training：Creating e-Learning Experience [M].Pfeiffer，2002.

[责任编辑：陈 明]