自由驰骋写有兴味

【摘要】一个人从小到大，无论在学校还是到社会，作文总是伴随着他。我们要说话、交际、写报告、通书信……用文字表达自己的思想和感情，这些都离不开作文。可以说作文是学生语文综合能力的集中体现。

教育部对孩子写作能力的重视，充分体现在了最新的部编本教材中，教材特意单独加置了“写作”的单元，增加了写作训练的比重。那么，怎样的作文指导，对小学生的能力提升最有帮助呢？我想，应以“新课标”为依托，“新教材”为载体，从兴趣出发，把作文权还给学生，把引导权留给老师，让学生自由作文。

【关键词】自由表达;快乐写作;提升素养

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0114-02

【本文著录格式】潘晓飞.自由驰骋   写有兴味——论习作教学的自由与创意表达[J].课外语文，2020，19（22）：114-115，118.

《语文课程标准》提出写作教学应以学生为本位：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”是的，指导作文应充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，感到“要写、好写、写有兴味”。

一、营造自由氛围，把作文权还给学生

留心每个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是孩子们作文的语言常常是众口一词，没有童趣，缺少创意和个性。造成这一现象的原因，跟作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。因此，我们要营造自由作文的氛围，把作文权还给学生。

（一）自由命题

俗话说“题好一半文”“人要衣装，文要题装”，可见题目的重要性。那怎样才能给作文拟一个好题目呢？笔者认为：作文命题要从学生的心理特点出发，使其对作文产生浓厚的兴趣，有创作的欲望。因此，每次作文，笔者都会引导学生选好思维的切入点，让他们从不同角度、不同方向去命题，使文章的题目新颖、有趣。

比如写作文“我熟悉的人”，笔者根据作文“母题”，让学生围绕它辐射出许多“子题”来。学生据此拟出的“子题”有“大话王张成龙”“活字典老李头”“舅舅的三怪”“海哥之最”等。

为了让学生“有话可说”，笔者还把作文教学与生活实践结合起来，有目的地带领学生参观、游玩、劳动，积极组织学生开展丰富多彩的课余活动。比如写想象作文“未来的____”，笔者就结合少先队的“要做科学的主人，建设未来的世界”主题教育活动，鼓励学生周末去参观科技馆，还引导他们运用学到的科学知识，联系人类社会的发展需要，合理想象，巧妙构思。学生浮想联翩，文思泉涌，自拟了许多极富创新意识的题目：《中国制造之太阳能手机》《海陆空三用汽车》《有两层操场的学校》《多功能养猪场》……

（二）自由选材

作文素材来自生活，文章创作也来自生活，生活给作文提供了一个精彩而广阔的空间。可以说生活有多广阔，学生的作文素材就应当有多广阔。比如让学生写“假期生活”，孩子们可选的内容就很丰富：可以是旅游途中了解到的风土人情，可以是自己新get到的一项技能，可以是夏（冬）令营让自己蜕变的一次经历……这些，都是他们的真实生活，是作文的“源”。这源里充满了童趣，更充满了童真。对于这样的题材，学生有兴趣，也有能力诉诸笔尖，写出的作文也生动有趣。

因此，我们要在作文教学中树立“大语文”教育观，引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，积累素材。

（三）自由布局

写作愿望激发了，思路打开了，写作材料胸有成竹了，写作的布局尤为重要。统编教材按照学生习作能力发展的规律，小学三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，安排数篇不同表达形式的课例，使习作教学更具针对性和可操作性。如统编教材六上第五单元，安排两篇习作例文《夏天里的成长》《盼》。习作要求是抓住文章的中心，选取适当的材料或事例来表现中心。《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心从“植物、动物、山水、道路以及人的成长”几个方面进行布局;《盼》是围绕“盼”这一中心按照事情发展顺序选取“试穿雨衣、盼雨天、盼出门、盼雨停、如愿穿上雨衣”这些材料进行构思的。

例如写景文章“春游         ”，写作方法可以是按游览顺序描写，可以像《新村鱼乐池》一课那样是站在公园某一角，对公园景物进行由近及远的观察;可以像《秋游景山》一课那样登上山顶，从东南西北四个方向对山下景物进行观察;也可以像《桂林山水》一课那样，按照景物的特点一一描写。教学的同时，笔者突出上述课文的详写段落，启发学生在描写景物时着力写好重点段。

由此可见，写文章是没有固定的模式的，应当启发学生综合运用学过的写作方法，创造性地布局谋篇，以达到异曲同工的效果。这样，阅读课上学习的知识，在写作实践中得以运用，通过运用，又巩固、深化了所学的知识。

（四）自由表达

帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”恩格斯也强调：“思维着的精神是地球上最美丽的花朵。”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。新课标指出：教师应当大力倡導孩子在作文中自由表达，养成有创意表达的习惯。因此，教师要鼓励学生在作文中多写“我想”“我认为”，也可以鼓励学生在写作的记叙方式上灵活运用、自由表达。比如写记叙文《小草》，不用第三人称写而直接用第一人称《我是一棵小草》写，就有效地激起了孩子写作的热烈情绪;再如把记叙对象和小作者距离缩短靠近，不用第三人称而用第二人称《小草，你真了不起！》，也是很能促使儿童的语言文字生动，抒发情感的理想记叙方式;再如运用拟人手法《小草成长记》进行表述，往往使学生想入非非，描写的客体人格化，通过孩子的移情作用，把观察的客体描写得有声有色。有时候在进行了具体记叙描写后，再引导学生用说明的方式或报道的方式、报告的方式表达，促使学生思维活动进行抽象概括，抓住事物的本质。

（五）自由修改

常言道“三分文章，七分改”，作文是改出来的，不是写出来的。因此，让学生学会改作文本身是一种有效的自我学习活动。

虽说是学生自改作文，但也不是隨意漫无目的地改。笔者都会建议学生按这样的要求去修改：中心是否明确;材料是否典型;内容是否具体，语句是否通顺;有没有运用恰当的修辞手法和多种写作手法;有没有错别字、标点是否规范正确。

为了激发学生自改作文的兴趣，笔者还采用课内外结合的方式，举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精粹”，组织同一篇作文的“修改比赛”，召开自改作文“经验交流会”等。这些活动，也使学生之间互相借鉴学习，共同提高。

综上所述，“自主写作”就是在学生自愿、乐意的前提下，实现“我手写我心”的美好历程。

当然，教学仍是教师指导下学生的认知和发展过程。因此，“自主式”的作文教学不是教师靠边站的“自发式”教学。教师作为“教学活动的引导者和组织者”，要始终宏观调控着课堂上的教学活动。

二、发挥主导作用，把引导权留给老师

教师要充分发挥作文教学的主导作用，引导学生开拓思路，展开想象，积极思考，激发创作欲望。

（一）甘为“琴师”，善于拨动心弦

兴趣是最好的老师，无论是口头表达，还是书面表达，都要在表达欲望的基础上起步。因此，训练中的“话题”“文题”要能扣动学生的心弦，能激发学生的表达欲。每次训练要像静潭投石那样，激起层层波澜，开拓学生的思路，展开他们想象的翅膀，让训练在宽阔的空间活跃的气氛中进行。

1.善用导语

在作文教学中，教师语言描绘的形象性具有感染作用和导向作用。比如写作文《记暑假中的一件事》，倘若一上课便揭示文题：“写一件暑假中的事”，这样，学生会陷入被动应付的状态，一心去套文题，怎么能写出他们自己的思想和情感呢？我们不妨先跟孩子们拉家常：“一个暑假，大家都长高了，长壮了，有的还晒黑了。现在老师很想知道你们的暑假生活过得怎么有意思，怎么开心。”孩子们一个个笑逐颜开，兴致勃勃地谈开了。因为夏日，那沸腾的游泳池，缀满宝石的星空，欢闹的知了，甜甜的冷饮，令人神往的假期旅游……为假期生活增添了无穷的乐趣。正当他们对暑假生活充满着美好的回忆，津津乐道的时候，教师趁机说：“暑假，大家过得这么有意思，老师就让你们写暑假中的一件事，好吗？”学生欣然接受，而且反应热烈。这不由得使我想起了赞可夫的一段话：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，情感和词语。”

2.创设情境

情境教学具有很强的感染力，它是通向学生心灵深处的桥梁和纽带，最能引起学生情感上的共鸣。

让二年级的学生学写留言条，其实是有点难度的。为了激发孩子写的兴趣，笔者创设了一个情境：熊妈妈临时有事必须出门，但两只小熊还在睡觉。妈妈舍不得叫他们起床，可是又怕他们醒来，找不到妈妈会着急。怎么办？学生各抒己见后，笔者出示熊妈妈的留言条。学生觉得很有兴趣，很新鲜，很乐意去学。接下来继续创设情境，两只小熊看完妈妈的留言条，乖乖地吃完早餐，开始玩积木。这时好朋友来找他们出去玩。他们很想出去，可是妈妈还没回来。如果现在出去了，妈妈回来见不到他们会着急的。怎么办？学生异口同声说：“写留言条！”于是出示两只小熊写的格式不规范的留言条，让学生辨析。就这样，留言条反复出现，学生很快学会了留言条的写法，并能在生活中运用。

（二）乐做“编导”，善于设计精彩

小学生天生好奇，对新事物总会投入更多的兴趣和热情，相反，对一成不变的事物，很容易厌烦，表现出拒绝。我们的课堂也一样，千篇一律的教学模式必定是枯燥乏味、毫无生趣的。为此，笔者根据学生的实际和作文课的类型，设计开放型的、内容精彩的作文教学课，让学生耳目一新，调动一切积极因素，向“乐学”作文迈开大步。

1.高谈阔论演讲课

这类课型的内容，可以是一位人物，一则故事，一个梦想，一条新闻，一点常识……如学生交流“发生在周围的事”“身边的人”这样的话题，教师可因势利导，启发学生对人物“评头论足”，对事情“说三道四”。当学生将自己脑海中储藏的新奇、有趣、引人入胜的内容滔滔不绝地表述出来，其他同学正听得津津有味的时候，他该是多么兴奋和满足啊！

2.读书体会汇报课

学生在写作当中不能做到“下笔如有神”，关键在于“内存”太少。因此笔者总是鼓励学生“国事，家事，天下事，事事关心”，每天坚持读报，看课外书，并准备一本笔记本勤于记录，然后大家在课堂上一起交流，集中汇报，做到在积累中丰富自己，在交流中获得启发。我相信有了丰富的素材和词汇句段的积累，学生必能厚积薄发，笔尖生出许多鲜花。

快乐、自由的作文永远伴随着无穷的创造。学生笔下的文章就像一首诗，情趣盎然;像一幅画，异彩纷呈;像一曲歌，激情飞扬：像一股清泉，回味甘甜。一位诗人说得好：“不要只把春天等待，要学燕子衔春飞来。”让我们携“自主作文”之手，开创作文教学的新天地，共同迎接一个更加美好的“作文春天”的到来。