从需求的角度分析经贸葡语课程教学策略

桑金拉姆

摘 要：自“一带一路”倡议发布至今，我国与全球葡语国家在经贸方面的合作发展项目日益增多，各大高校纷纷开办经贸葡语课程。囿于开设此类课程年限较短，发展经验不足，有关经贸葡语课程的教学方法仍需改进。本文就此话题，在全面的需求分析基础上，对经贸葡语教学策略提出了合理的策略和建议。

关键词：葡萄牙语;经贸;教学策略

一、引言

近年来，随着“一带一路”倡议的稳步推进，我国多边经贸合作、商务、投资等领域对于特定方向发展的外国语人才的需求进一步加大。葡萄牙语作为世界第五大语言，使用其作为官方语言的国家就有八个之多，涵盖了全球2.7亿左右的人口。国内葡萄牙语市场以巴西、葡萄牙、非洲葡语区为三大基本面，以各大高校培养为主要方式，吸纳了逐年增长的大量葡萄牙语人才。

从早年的情况可以得知，作为一门小语种，葡萄牙语在进入国内大学专业设置后的超过“几十年”的初步摸索期中，形成了一套普遍而共有的教学模式，其重文学、重语法、轻应用的特征，导致了大量本科毕业生在进入就业市场后对于相应的语言工作环境的水土不服。针对此情况，国内葡语教学界根据现有的外国语教学理论和实践经验，设立了一批应用型极强的葡萄牙语专业课程，经贸葡语就包括在内。

可以说，经贸葡语课程当初的设立，就是建立在需求理论的角度上的。如今葡语市场规模在全球范围内逐渐扩大，伴随着国内设立葡语专业的高校数量走高，不少葡语学子深切感受到了市场竞争带来的压力。由此，大环境对于经贸葡语人才的要求，从最初的数量输出转向了质量拔高。这也对我们高校的经贸葡语教学課程设计提出了命中关键点的挑战。

二、目前的教材和教学大纲

我校目前使用的经贸葡萄牙语类的教材为北京外国语大学西葡语系叶志良老师所编写的《经贸葡语》一书，全书分为十五个单元，基本为经济、贸易、投资、就业、合同等多个商科大范围下的各个领域分配了一到两个单元的内容。每个单元分为课文和练习两个板块，分别训练阅读理解和专业翻译技能。

根据目前教学大纲内容，《经贸葡语》这门课目前安排在大三上学期学习，每周两个课时，一学期一共32个课时。其主要教学目标为：“扩充学生经贸类词汇量，适度普及常见经贸知识和葡语国家经贸文化背景，提高学生阅读经贸材料的能力，培养学生日常阅读、查找相关材料的习惯”。

结合教材和大纲，不难得出，目前系内经贸葡语的教学着重在特定商科领域的中葡互译和葡语材料阅读方面，整体来说偏学术化，从本质上来讲是一种自下而上的知识汲取过程，通过这种教学体系，想要达到完整的知识框架架构，需要大量的特定领域材料阅读和重复多次的试错流程，这不仅对设计课程的教师的商科领域知识和技能作出了很专业的要求，还潜意识中对学生学习这门课程的真实课时时长做出了超出承受能力范围的假设。

三、基于需求分析理论下的经贸葡语教学情况

同作为一门外国语语言学科，经贸英语的教学发展历史相较较长，其理论果实值得同为第二语言教学的葡萄牙语吸收学习。根据专门用途英语（ESP-English for Specific Purpose）的研究成果，只有基于需求分析（need analysis）的专门用途课程设置，才能成为有效的课程项目（管春林，2005）。

可以说，经贸葡语是一系列应用葡语课程中“专门用途”较强的科目之一。其高度的专业性是横在初学者面前的一道门槛，同时，即使对于已经初步入门的无经贸专业学习背景的翻译人士，在中葡经贸互译方面的不可预测性几乎也可以算是所有分支中较强的一支。专门用途外语研究是以调查学习者具体的学习目标和最终工作环境所要求的实际语言技能为前提开展的。能够切实契合经贸葡语在各方面的真实需求，是打破目前经贸葡语教学困局的破题点，换句话说，需求分析已成为经贸葡语教学设计和策略的必经之路。

1.需求分析法

在展开我们相关的需求分析研究之前，我们需要了解，什么是需求？

从各方面文献显示，外语研究学界对“需求”的定义因从不同的角度和背景出发而不尽相同。Berwick（1989，52）将需求定义为“目前的局势和期待的未来状态之间的差距”。

针对外语教学需求分析，我们可以从多对象、多角度划分出不同种类。Brindley将学习者的需求分为客观需求和主观需求（Brindley 1989），在需求分析中加入了学习者认知和感情方面。而束定芳则以社会需求和个人需求加以分类（束定芳，2004）。而Dudley-Evans & St John的需求分析模型可以说是学界比较先进的分析方式，这种模型以学生为自然人，采用方法分析和生态路径的方式，课程生态情景分析为关键点，最终得出目标情景和学习环境的相关信息（Holliday 1984）。

2.需求分析过程

本文以束定芳分类法为大框架，对个人需求和社会需求进行多方面分类分析。其中，高年级葡语学生作为学生个体需求分析对象，用人单位作为社会需求分析对象。前者偏向于情景分析，后者偏向于目标情景分析。

2.1 学生个人需求分析

本部分运用Dudley-Evans & St John的需求分析模型来对经贸葡语课程教学策略的各方面需求进行分析。分析模型由四个纬度出发，包括“学习能力差距”、“学习者个体愿望”、“学习过程需求”和“学习环境需求”。

从“学习能力差距”纬度来看，参与《经贸葡语》课程的学生的起步精读能力大部分能达到大纲要求。而大范围的差距出现在起步经贸知识的普及度。据浦发银行《大学生金融知识及消费习惯调研报告》显示，大学生金融知识水平不受专业和学习层级影响，主要依靠个人兴趣和主动获取意愿。同属于商科范畴的经贸理论知识同理。

从“学习者个体愿望”纬度来看，学生学习经贸葡语课程的愿望多种多样，其中比较常见的愿望有：拓宽中葡互译能力面、了解葡语国家经贸现状、了解中国与葡语国家经贸合作情况等，但最频繁出现的，是在就业时提高市场竞争力和尽快适应工作等比较务实的动机方面。

从“学习过程需求”纬度来看，学生们对于经贸葡语的学习策略出现普遍困惑。在之前的课程中，几乎没有类似的跨专业度极大的而且专业性极度集中的科目，因此，大部分学生在经贸葡语学习的过程中，采用生搬硬套的方式，出现了学习时间长，学习效率不够高的情况。除此之外，学习过程中的兴趣自发机制、社交需求满足和个人情感需求都是经贸葡语教学研究中需要注意的学生个体需求。

从“学习环境需求”纬度来看，我们又可以细分出六方面的需求，分别有（1）学生对于教师的需求：除开教师个人性格、态度和师生关系外，经贸葡语教学中，学生对老师最大的需求其实是经贸方面的专业素养和社会资源。（2）学生对课内环境的需求：目前的经贸葡语课基本以精读课的形式进行，长篇幅的专业经贸内容阅读很容易引起学生的畏难心理。（3）学生对课外环境的需求：囿于现有的教学法的局限性，经贸葡语课程基本没有开设比较符合学生需求的课外活动。（4）学生对教材和学习资源的需求：可以说，国内经贸葡语相关教材十分稀少。由于经贸葡语的高时效性和高度专业性，目前教材的难易度和趣味度都亟需改善。（5）学生对课时的需求：部分学校经贸葡语课程只覆盖到大三上学期，这其实与教材本身设计的教学框架不符。（6）学生对考核形式的需求：目前经大部分学校经贸葡语的考核方式为以中葡经贸互译的闭卷考试和平时成绩考核为主。

2.2社会需求分析

社会需求分析主要基于就业单位对招聘人才在经贸葡语方面的要求。

从这方面来看，大部分相关行业的就业单位会明确要求求职者有相关科目背景，其中可以粗略分类为以下几类：（1）要求有相关行业的实习经验;（2）要求有相关科目的考级证书或者辅修/二专毕业证;（3）要求有相关行业数年以上的工作经验。

四、基于需求分析理论下的经贸葡语教学策略

1. 结合翻译与经贸基础普及导向

根据Dudley-Evans和St John对于专门用途英语（ESP-English for Specific Purpose）的研究，结合葡语教学实际情况来看，我们可以把专门用途葡语（PSP-Portuguese for Specific Purpose）分为学术用途葡语和职业用途葡语两大领域。从前文提及的现行教材和大纲来看，经贸葡语的教材同时包含了学术性较高的财经葡语和实用价值高的商务葡语，但大纲所制定的教学目的明显偏向于前者，忽视了对后者教学的设计。换句话说，建立在毕业生需求上开设的经贸葡语课程，需要加入更加偏“职业化”的教学内容和教学计划。

开设经贸葡语的比较实用的目的包含为学生毕业后初步进入就业市场打下一定基础。所谓的“经贸”葡语教学内容，从专业学习商科的人士角度来看，涵盖了经济、贸易、金融、投资、会计、商务等多个商科分支领域的章节。诚然，让每个葡语学子在毕业前都能够完全掌握上述每个分支专业的葡语知识是不现实的，这也脱离了设立这门课程的初衷。不同于其他大部分专业，外语专业毕业的学生，就业灵活，大部分毕业生在初次就业时，相当于自主选择进入了以语言为敲门砖的另一扇门。笔者认为，作为一门高年级必修课，经贸葡语讲授的内容应平衡学术用途和职业用途，在学术用途方面，偏重时效性，着重拓展经贸葡语视野，在职业用途方面，尽量引入低门槛的“入门商科知识”，为未来就业打下地基。

2.激发学习兴趣和动机

经贸葡语相关知识点和内容，局限于专业知识门槛和偏理论化的体系，往往容易使学生感到乏味。而教师作为学生与一门课之间的媒介，扮演着十分重要的信息传递的角色。

在开始正式授课前和授课中，教师应花一些时间与学生进行深度沟通，传递经典商科思维和目前就业市场的供需关系。让学生们发现经贸课程实用性，提升学习动机。除此之外，教师平时对于学生正确合适的鼓励方式，也是满足学生情感需求的重要方式之一。除了师生沟通方面，也可以采取邀请已就业的学姐学长与学生进行线上和线下的互动活动，或者邀请相关行业人士来学校开展相关演讲，传递珍贵的就业现状，打破信息不对称。

3.重视实验课程，打开就业视野

在众多高校的经贸葡语课程设计中，往往缺乏相关的实验课程设计。我们可以在经贸葡语的课堂上设置一定课时的实验课，模拟就业场景，让学生间接感受到经贸葡语在市场上的需求度。

除了课堂内部的实验课外，教师更应切实为学生在课堂外的提升着想。例如，结合市场需求和学生个人情况，在不同时期给学生在择业和就业准备方面提出可行的建议。多鼓励和推荐学生参与相关行业的实习或兼职，向学生介绍和推荐实用的辅修课程、初级商科相关的等级考试等，带领学生参与有关的活动或比赛，主动为他们未来的就业提供视野和机遇。

4.创新教学方法

经贸葡语，是一门对创新教学方法具有高度宽容性和兼容度的学科。其高时效性其实往往能够与现在时兴的“慕课”，“互联网+”和翻转课堂等一起产生协同作用。通过上述类型的新式课堂，不仅能够提升学生对于课堂的兴趣度，还能够培养学生自主学习的能力和习惯，可谓一箭双雕。例如，晦涩的经贸基础概念知识，可以通过慕课的方式，制成生动有趣的视频讲解，学生们在课下可以反复观看。既减轻了教师的负担，也增加了学生的学习效率。

5.设置合理的考核体系

目前的经贸葡语课程的考核体系以期末翻译笔试为主，平时表现成绩为辅。

主要问题出现在笔试占总成績比例过高，而平时成绩往往按课上表现和课下笔头作业进行评比。几乎不包含对于学生本身商务、经贸等方面的专业知识和职业素养的考核，与其目标情景需求脱轨。建议设置如小组实验作业或课外实习作业等类似的偏实用性知识的考察体系，增加平时作业的分数占比，提升学生主动学习动机。

五、结语

随着各项利好政策落地，葡萄牙语就业面逐年扩大，整个就业市场对于经贸葡语的需求不断增加。经贸葡语的教学也成为了培养当代适应社会发展和需求的葡语毕业生的重要一环。

本文經过完备的需求分析得知，目前的经贸葡语课堂教学普遍呈现“偏学术，轻实用”的特点，这与科目和教材的设计初衷以及学生实际需求背道而驰。从需求和动机理论出发来说，经贸葡语不仅仅是一门教会学生阅读经贸文章的课程，更应是一门通过师生沟通和互动，增进学生社会化，增进师生感情，满足学生就业需求的重要课程。作为教师，重要的不仅仅是教授理论知识，更应该作为学生未来的引路人，拓其视野，享予机遇。除此之外，经贸葡语课程建设更需要整个葡语市场的关注和支持。众人拾柴，方能形成完善的人才培养闭环，为我国以“一带一路”为首的各项对外合作倡议与计划添砖加瓦。

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