小学语文古诗词“趣味”探究策略

2020-08-31 14:44衷建萍
小学生作文辅导·下旬刊 2020年7期
关键词:古诗词教学趣味探究

衷建萍

【摘 要】 古诗词是小学语文教材的重要部分,在推进古诗词诵读教学实践中,教师要善于挖掘“趣味”,让学生从诵读中得趣,从记诵中理解,从积累中灵活运用。

【关键词】 小学语文;古诗词教学;探究“趣味”

古诗词是优秀传统文化的精髓,也是小学语文教材中必不可少的组成部分。由于小学生年龄小,认知经验少,在古诗词教学中,教师要善于激发古诗词“趣味”,让学生领会其“趣”,品鉴其“味”,增进对古诗词的理解与应用。

一、关注诵读古诗词,领略其“味”

“书读百遍,其义自见。”对于古诗词的诵读,教师要给予重视,并带领学生展开有计划的诵读教学。诵读古诗词是提高诗词教学的重要途径,也是有效方法。其要点有两方面。一是在诵读中,教师要指导学生读准节奏,把握合理的停顿。古诗词的诵读,具有一定的节律性,只有读准诗词的节奏,才能体会到诗词的意蕴。如在学习《忆江南》后,对于该诗的诵读节奏就要做到:“江南/好,風景/旧曾谙。日出/江花/红胜火,春来/江水/绿如蓝。能不忆/江南?”由此,对古诗词的诵读指导,节律的运用,要让学生找准停顿的地方,并在诵读中感受古诗词所传达的丰富意境,促进对其内涵的理解。另一方面,在诵读中要把握情感,读出诗词的艺术感染力。古诗词融入了诗人的内心情感与抱负,可以写人,可以叙事,可以明志,可以传情。在小学生古诗词诵读教学中,教师要激发学生对诗人及诗词情感的学习热情,了解和体会诗词的艺术魅力。如在学习《石灰吟》《己亥杂诗》《卜算子·咏梅》等诗歌时,从初读、再读、三读等不同诵读中,要让学生融入自己对诗歌的情感,去品味诗人的内心情意。只有从不断的诵读中,才能让学生领悟到诗词的“趣味”。

二、推进记诵阅读,在理解中牢记诗词的意蕴

古诗词是优秀传统文化中的经典文学作品,不同的古诗词,其所展现的艺术内涵也是丰富的。在小学阶段,教师要鼓励学生多读、多记古诗词,从品味诗词中发展语文素养。根据教材中古诗词的选文,小学阶段必背古诗词约有75首。对于这些古诗词,要能做到永久记忆。记诵教学,就是从平时的反复诵读中来增进永久记忆。在记诵实践中,教师要做到两点:一是温故知新。学习的过程,遗忘是自然现象。在古诗词记诵指导中,教师要把握遗忘规律,及时开展温故知新活动。对于古诗词,要从“瞬时记忆”走向“长期记忆”,就需要我们在平时多读、多记,只有不间断地“温故”,才能将古诗词读准、记牢。几乎所有的小学生都会背李绅的《悯农》,原因就是学生在平时对这首诗做到了多读、多记。“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,将记忆与生活实践相结合,让学生在记忆中增进理解,在诵读中感知诗词的文学价值,从而达到熟读能诵的程度。二是学习古诗词,除了阅读、背诵,还要指导学生正确理解古诗词,从古诗词的思考、记忆中,学会应用。古诗词的诵读是第一步,了解古诗词的含义,把握其思想内涵与独特的情感意境却是学习难点。阅读古诗词,如果只是记忆几句话,则时间一久,很快就会忘记。面对古诗词,如果不理解其义,则难以做到在写作、表达中进行灵活运用。因此,教师要注重学生对古诗词含义的学习和理解。当下的语言交际,主要使用白话文,而古诗词却多以古代汉语为主。学生对古汉语知识学习较少,理解力相对贫乏。教师在古诗词讲解中,还要注重古汉语知识的学习,拓展学生的课外古诗阅读范围,增进对古诗的学习和积累,提高学生古诗阅读与理解水平。

三、注重古诗词的积累,展开针对性的专题写作实践活动

学以致用。对于学生而言,学习的目标在于使用,在于应用。对于古诗词的学习,不仅要体会精湛的诗文语言特色,更要学习诗文的表达手法,将平时积累的古诗词名句应用于写作实践,让作文更加出彩。通过展开专题性习作训练,如借用古诗词来确立写作题目,让作文有一个明亮的题目。当我们阅读过鲁光的《中国姑娘》后,描述女排教练袁伟民所采用的近乎残酷无情的教学训练模式时,可以用刘禹锡的诗句“道是无晴却有晴”来做题目,切中主旨。在一次习作课堂教学中,设定的主题是“写你与书的故事”,有学生引用古诗句“腹有诗书气自华”做题目,更让作文提升了文学内涵。将古诗名句应用到作文中,可以是开头,引人注目。谢榛在《四溟诗话》中这样讲写作方法,“起句当如爆竹,骤响易彻”。我们常常讲,作文的开头犹如“凤头”,要语出惊人,不同凡响。如果能在写作中,在开头引入名诗名句,更会为作品增添光彩。有一次在作文指导课堂教学中,有学生写的主题是《二十年后回家乡》,指导学生引用张九龄的“悠悠天宇旷,切切故乡情”,短短两句诗,将游子对家乡的思念之情烘托出来。同样,在写作中,妙用古诗词,会让平淡无奇的话语变得饱满而充实。有学生在写《假如我是一名教师》时,在文中引入龚自珍的诗句“落红不是无情物,化作春泥更护花”,将对教师的默默奉献精神进行了升华。

总之,古诗词教学更具有综合性,不能止步于诵读,还要强调学生的记诵,增进学生对古诗词的灵活运用,尤其是在写作实践中,应巧借古诗词来增添作文的艺术感染力。学生只有从阅读中理解古诗词,把握古诗词的意蕴内涵,才能领会古诗词的“趣味”,提高学生诗韵领悟力。

【参考文献】

[1]王凤芳.联读在小学古诗词教学中的运用[J].江苏教育研究,2019(29):49-52.

[2]王燕.让经典诗词优化小学语文课堂导入情境[J].中国校外教育,2019(31):141-142.

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