对网络园区平台下高校继续教育课程教学模式改革的思考

本文为高校继续教育教学改革项目《高校继续教育课程远程化教学模式改革研究与实践——以安徽新华学院为例》（编号：2018jxjygg065）

【摘 要】 本文以安徽省正在推进的高等继续教育远程化教学模式改革与信息化建设为背景，阐述了远程化教学模式改革的内涵，分析了远程化教学模式改革存在的一些问题，提出了远程化教学模式改革的实施策略。应制订课程建设原则，以合理规划为前导;以提升教学质量为目标，制订网络园区课程应用原则。以打造出时时学、处处皆学的终身课堂。

【关键词】 网络园区平台;高等继续教育;课程教学模式;改革策略

两年前，安徽新华学院成教课程正式入驻“安徽继续教育网络园区”，目前，学校的高等继续教育涵盖了教育学、管理学、文学、理学、工学、艺术学等学科领域，高等继续教育确定的核心专业课程建设任务已基本完成并上线运行，这样为进一步开展远程化教学模式下高等继续教育人才培养计划奠定了基石。虽然园区经过几年的建设已初见成效，但现已开发的课程资源质量、数量、种类都远远不能满足学习者的需求量，现有资源的短缺，教师的数字素养、在线课程的评价都严重制约了平台的延伸，亟需改革。

一、远程化教学模式改革的内涵

安徽省“十三五”教育发展规划报告中提出，“推进高等学校继续教育结构调整，充分利用互联网信息技术，网络课程等教学资源的建设与共享力度进一步加大，不同地区、不同高校学分推行互认。建立学生学籍转换、学分累计与学习成果互认制度，实现职业教育、普通教育和继续教育之间的相互融合，形成更加开放、灵活、多样化的现代职业教育体系，从而引导高校科学定位、特色办学、多元发展，加快高校向应用型深度转型。大力发展终身教育，推进合作办学。积极鼓励安徽省各所高校、同类院校之间以及校企之间，开拓创新课程、共享优秀师资、数字图书馆、电子设备等教学资源，一起为培育社会所需求的高素质人才而准备”。

安徽网络园区远程化课程从无到有，从粗放管理到精品建设与开发，高校教师如今都面临严峻的现实挑战：如何迅速提升数字媒体素养、如何自主进行教学视频编辑、如何轻松建设平台数字资源、如何优化课程设计，这些都需要教师不断、深入学习。远程化教学彻底颠覆以往的教学互动形式，采取多种环节补充和开放自由的学习模式，所以如何建立师生情感、搭建新型师生关系，积极建立更加适宜本校学生、适宜现如今经济社会飞速发展的、高等继续教育课程改革创新模式，为高等继续教育的可持续发展注入新鲜生命力具有深远的意义。

二、远程化教学模式改革存在的一些问题

安徽继续教育网络园区的构建，为终身教育学习提供便利、灵活、人性化的继续教育网络学习环境，但与传统普通教育化倾向还是非常明显的。我们都认为高等继续教育源自普通高等教育，是普通高校教育的简化版、延续版，但其实这是不同的思维模式。因此，如果我们继续沿用普教的惯用教学方法和手段，来实施高等继续教育，是无法体现教学质量、难以保证教学效果。现有资源的短缺，教师的數字素养、在线课程的评价都严重制约了平台的发展，因此在网络园区课程建设和应用方面还存在以下几点问题：

（一）网络园区课程教学和课堂应用方面多流于形式，教学质量不如人意

由于安徽省内各院校背景不同、专业特色差异、学生基础厚薄不一，使之教学成果在可复制性、高校推广性方面达不到预期理想的效果，进而也偏离了网络园区课程建设的初衷。另一方面，网络园区课程的在线学习模式有别于以往传统教学地域和时间上的限制，学习形式以及学习长度重新塑造，彻底改变了传统的教学结构，这方方面面的变革必然引起课程教学应用模式的大大改变。

（二）网络园区课程配套教材没有标准化、教学材料资源建设没有先导性

由于网络园区课程配套教材没有标准化、教学材料资源建设没有先导性，过程化课程考核、电子化习题、试题设置无法与知识点有效衔接。因此大力建设与网络园区课程匹配的教材是网络园区课程建设之关键。然而，国内外相关文献谈及如何合理建设配套网络园区课程教材少之又少。

（三）网络园区课程的评价体系有待于尽快确立

评估是教学过程中必不可少的环节，是评价教学效果的衡量尺度。因此要在每一阶段测评学生是否达到预期效果，只有通过有效的评价机制来衡量。但目前看来，网络园区远程化课程的研究在评价体系方面还未深远考虑到这一模块，教师尤其缺乏相关经验的指引以及网课成功案例的参考。

（四）教师的数字素养能力提升缓慢

网络园区课程在建设开发和不断应用过程中，教师的数字素养能力提升缓慢，不能为快速发展的网络园区课程建设与应用提供有力地保障。“教”师俨然转变为课程设计的导演和制片人，而不仅仅是知识的播种者，而学生摇身一变成为主角来操纵。师生关系的逆转、打破以往的教学方式、多元化和尺度开放、自由的学习模式，所以新型师生联系的建立、剧集能否顺利播放的在线课堂都成为新的问题。

三、远程化教学模式改革的实施策略

推动继续教育课程远程化教学模式改革，共建共享优质课程资源，深度改革继续教育供给模式，提升课程产品服务能力，惠及终身教育受众人群。围绕“人人皆学、处处能学、时时可学”学习型社会建设要求，安徽新华学院以继续教育网络园区课程建设为契机，并结合自身实际，探索出适合学校继续教育发展的改革之路，积极转变观念、合理规划建设、使之网络园区课程顺利开展得以保障，不断提高继续教育教学质量和管理水平。

（一）制订课程建设原则，以合理规划为前导

由于网络成教园区课程建设历时时间较短、各高校上传课程资源的不充分，因此今后网络园区课程建设可遵循分层次、分周期的原则。

分层次建设原则。可以将网络成教园区课程建设细分成三个层次：第三类是将所有文本资源（教学课件PPT、教学大纲、教学教案等）上传服务器，不要求录制知识点视频，成本、时间最快;第二类课程质量相对适中，可以根据课程特点和教学方式，部分选择课程内容录制知识点视频，降低开发课程难度以及缩短制作时间;第一类课程质量要求较高，网络园区的学生自由地完全通过线上学习，形式如同大规模精品课程MOOC（大规模在线开放课程）、 SPOC（小规模限制性网络园区课程），是一个非常完整的知识点体系集合系统。第一、二类课程建设开发数量可以根据高校实际情况有选择性而定，第三类课程则需要达到所有课程全覆盖。

分周期建设原则。以安徽省教育厅新增的质量工程“高校继续教育教学改革项目”为契机，学校应合理安排、组织教师进行网络园区课程立项申报，按照错位发展、分期建设的原则。同时兼顾能够服务于安徽省地方经济特有发展、课程设计具有特色、课程资源丰富多彩、教学团队扎实有力的课程先行建设，这样可以起到带头示范作用。

（二）以提升教学质量为目标，制订网络园区课程应用原则

推动继续教育远程化教学模式的改革，进一步提升教育教学质量，网络园区课程在实践应用过程中则必须遵照以下三个原则：

“引以己用”原则。对于社会需求信息量大、涉及面广的一些公共基础课程，可适当引进高质量网络精品课程作为先导，激发学生兴趣、优化课程设置，再利用本校教师作为补充，为学生完成线上学习以及答疑解惑。

“改为己用”原则。如对于专业性不强但是学校已经开设、本校学生都不太受欢迎的专业性课程，应着力修剪不适宜的部分、加以改进成自用型，在引进一流大学建设的网络课程内容上，引进优质课程“最大化”的优点、再利用本土自用型的知识点视频进行在线学习。

“建以致用”原则。学生闲暇学习可以通过网络园区进行，学习形式有如下：提答互动、提交作业、完成考试等，学生可以实现完全线上自主学习，在园区平台推广应用的基础上，积极向兄弟校院平台推广，实现校际学分互认、学分银行存储。

当前安徽继续教育网络园区课程建设与应用的紧迫性与必要性，促使我们应明确立场、合理定位，将网络园区远程化课程建设作为一项系统性、长期性的教育教学改革的重要工程来对待和实施。

【参考文献】

[1] 2016年安徽继续教育网络园区建设——高校继续教育远程化教学模式改革与信息化建设推进情况调研报告[EB/OL].安徽高教网：http：//wwww.ahgj.gov.cn/.

[2] 安徽省教育厅.关于印发《安徽省“十三五”教育事业发展规划》的通知（皖教发（2017号）[Z].

[3] 程艺，李和平.构建地方应用性高等教育新模式（上）[M].蕪湖：安徽师范大学出版社，2014.

[4] 黄达人.大学的根本[M].北京：商务印书馆，2015：1.

【作者简介】

张小惠（1977—）女，安徽枞阳人，研究生，安徽新华学院讲师，研究方向：计算机科学技术、高等教育.