基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式初探

邓露

摘 要：本文将MOOC与SPOC进行对比，研究发现基于SPOC的翻转课堂教学模式更加适合于大学英语这一门基础公共必修课。基于SPOC的大学英语翻转课堂，采用合作式学习，以校本化慕课网络平台为工具，将丰富的在线学习资源与传统课堂深度融合，有效提升了学生的自主学习能力以及英语综合运用能力。

关键词：SPOC;翻转课堂;MOOC

引言

随着国外慕课的快速发展，国内教育界的相关研究以及多种形态的教学模式也逐渐兴起。在互联网+时代，传统的教学模式不再能够满足学生的需求，作为一线教师，同样也应该与时俱进，不断探索新的教学模式，运用新的教学工具，使传统的课堂教学焕然一新，让学生更深入、更全面地融入课堂，更积极地参与课堂活动，更深刻地理解知识内容。MOOC这一新的在线教学模式充分发挥了信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。但传统的慕课存在许多尚待解决的问题，大学英语作为一门重要的基础公共必修课，受众面广，如何有效借力MOOC，创新教学模式，提高教学质量，把大学英语建立成一门真正受大学生喜欢的优质课程，是大学英语教学改革的重要目标。

1. 什么是MOOC

MOOC这一术语于 2008 年由加拿大学者布赖恩·亚历山大 和戴夫·科米尔提出。MOOC综合运用了人本化学习，建构主义学习，程序教学及有意义学習等理论原则，具有规模化﹑开放性﹑网络化﹑创新性四大典型特征。区别于传统课堂上师生面对面讲授交流的教学模式，MOOC重新构建了一种基于互联网的交互体系，在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上与传统课堂都有本质的区别。

2. MOOC存在的问题

在慕课平台上，学习者可以观看教学视频，完成作业，发表观点，参与讨论，完成考试，并且拿到证书。它提供了一种全新的知识传播和学习方式，其本质是教育开放。但是传统的慕课还存在诸多问题，例如：学习者停留在浅层次的学习，难以进入深度化学习;课程监督不够，导致课程完成率成为可持续性发展障碍之一;教师给于的教学指导与评价有限，针对性指导不够，个性化学习缺失等。由此，一系列新的在线学习模式应运而生，弥补了MOOC存在的一些不足。本文所研究的就是其中一种新的在线学习模式——SPOC。

3. SPOC与MOOC关系

SPOC区别于MOOC，是一种小规模的在线教学方式。在学习规模、入学条件、教学形式和互动体验上，SPOC同MOOC都有较大的区别。MOOC强调大规模，无入学条件限制，而SPOC学习规模较小，通常为几十人到几百人，学习对象也更加的局限，通常为在校学生。MOOC强调开放性和普及性，SPOC强调校本化，具有地域性。教学形式上，MOOC仅为在线教学，缺乏师生之间的真实有效互动;SPOC不仅有在线学习，还可与翻转课堂结合形成线上与线下结合的混合式教学模式，师生之间有了真实有效的针对性互动，学习者体验更好。因此，SPOC成为了MOOC时代下一种有效的新型学习模式，能更好的与线下课堂结合，改善弥补传统课堂的不足。

4. 大学英语如何借力SPOC

翻转课堂自提出以来就成为了国内外教育界热点。它颠覆了传统的教学模式，把传统的学习过程翻转过来，在课前完成知识传授，课堂完成知识内化。学习者在上课前基于微课视频等教育资源完成知识点的自主学习，在课堂上则通过师生互动答疑讨论等一系列教学活动，从而达到更好的教学效果。翻转课堂颠覆了师生面对面讲授的传统课堂模式，打破了以教师讲授为主的教学模式。颠倒了知识传授和知识内化的传统顺序， 改变了传统教学中的师生关系以及重新规划了课堂时间安排。在翻转课堂中，教师不再是教学活动的中心，课堂也不再是教师的“一言堂”。

基于SPOC的翻转课堂区别与传统教学课堂有如下优势：授课微课视频由教师团队打造，讲解比单个教师质量更高;学习者可选择性反复观看，适应个性化学习;视频等多模态刺激比单纯文本课文学习效果更好。SPOC最大化发挥输入效果。语言学习需要输入和输出，SPOC完成输入，课堂进行输出，传统课堂更多的只有输入，缺少输出，学生学习动力不足。 翻转课堂是对SPOC教学评价环节的一个弥补， 课堂可以检测学生对于SPOC中微课视频的学习成果。

5. SPOC与翻转课堂结合的混合式教学课堂模式初探

本研究是以我校开设的大学英语基础公共课为例，指定5个专业共20个班级学生，基于成都大学慕课平台，进行翻转课堂教学实践，探索发掘这种新型教学模式对于大学英语公共课的作用和影响。课前，在教学平台上，指定班级的学生观看《大学英语》微课教学视频，进行自主在线学习，并完成相关讨论话题和在线学习成果检测题。课堂上，教师对学生在在线自主学习中存在的问题进行针对性答疑以及组织学生分组展示自主学习的成果，以此深化巩固知识。

这种翻转课堂教学模式，不仅只是以学习者为中心，更是以“学习”为中心，基于校本化的网络教学平台，教师针对小范围学习者的问题，进行有效的指正和辅导，深化教学效果。一方面充分利用校本资源的独特性，找出本校学习者的困难与不足，提高教学的针对性和有效性。另一方面，通过结合线上学习和线下师生交流，充分利用课堂时间有效解决学生问题，弥补了慕课中学习互动体验有限的不足。

基于《大学英语》SPOC的翻转课堂实施了一学期，期末笔者对20个班共560个学习者进行了问卷调查，以此了解此教学模式对学生自主学习能力与英语综合能力的影响。结果显示，有38.21%的学生非常赞同翻转课堂教学模式，52.86%的学生比较赞同翻转课堂教学模式。45.71%的学生认为教学平台上的微课视频是最能帮助自主学习的材料。70.18%的学生认为教学平台上的自主学习资源量合适。51.07%的学生对微课视频的长短表示较为满意。57.32%的学生认为能够通过教学平台上的学习资源掌握本课的基本内容。85.18%的学生反映经过了课前在教学平台上的自主学习，更有信心参与到课堂活动中。86.42%的学生表示对翻转课堂中的活动安排满意。72.14%的学生认为通过翻转课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握更全面和深入。63.04%的学生认为在翻转课堂教学模式开展后，学习兴趣有所提高。以上调查结果可以说明，基于 SPOC的翻转课堂教学模式在基础公共课大学英语课程中初步检验具有有效的教学效果，在今后的教学实践中有望继续推广和完善。

6. 结语

SPOC作为MOOC的一种补充形式，弥补了MOOC中的互动学习体验有限的不足，将丰富的教学资源和传统课堂有效结合，以翻转课堂教学模式改革创新了传统的教学模式，提高教学质量，提升学生学习兴趣。本研究初步探究了该新型教学模式在基础公共必修课大学英语中的应用，对未来深入研究网络在线课程和传统教学课堂结合提供了思路。

[参考文献]

[1] 李曼丽. MOOC的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究，2013（8）.

[2]潘文晋.基于SPOC的混合式大学英语听说课程教学模式设计[J].英语广场，2020（02）：88-89.

（作者单位：成都大学外国语学院，四川 成都 610106）