语文课堂让学引思教学切点探析

2020-09-06 13:33张成
语文天地·小学版 2020年8期
关键词:文本设计语文

张成

在语文学科教学中适时启动让学引思模式,能够为语文学科教学带来更多内驱动力。让学引思是一种崭新的教学理念,也是一种实用的教学方法,“让学”是为学生提供更多“先学”契机,让学生有充裕的时空条件展开自主学习,“引思”是为学生创设适宜思考环节,让学引思凸显学生学习主体地位,符合新课程改革基本精神,其适时度更高,具有广阔的应用空间,值得我们做深入的探究和实践。

一、让学生研读文本,创设阅读思考氛围

教师利用教学辅助手段展开教学调度和设计,引导学生顺利进入文本研读环节,无疑能够为学生阅读思考创造良机。小学生有一定自主阅读能力,教师在具体设计和引导时,需要充分考虑教学实际,为学生投放悬疑问题、规划阅读途径、设计交流话题、引导鉴赏操作,都能够促使学生深度介入文本核心,对文本内容和丰富内涵展开研究和发掘,自然建立阅读认知基础。

阅读属于学生个性学习行为,面对同一内容,不同学生群体会给出不同的解读,这是极为正常的。教师要为学生创设适宜阅读情境,让学生展开自由的阅读思考,这样才能确保让学引思教学模式的顺利推进。在教学《冀中的地道战》时,教师先要求学生自主阅读文本内容,并给学生投放了阅读思考问题:冀中地道有什么特点?人们在地道中是如何进行通讯联系的?“人民的智慧是无穷无尽的”这话是什么意思?文章主要讲述什么内容?要表达什么样的主题?学生根据教师问题设计展开深入阅读和思考,课堂学习气氛浓烈起来。在学生阅读讨论过程中,教师深入到学生群体之中,为学生提供更多学习帮助。课堂问题解读环节,学生都能够积极发言,很快就形成学习共识。

为进一步提升学生阅读品质,教师不妨给学生设计一些延伸性阅读任务,往往能够给学生带来不一样的阅读感知体验。冀中的地道战全国闻名,早期的影视宣传特别普遍,为让学生对这些地道有更清晰的认识。教师给学生设计了课外观看“地道战”的学习任务:课外利用多种信息渠道搜集“地道战”的视频内容,观看之后要写出观后感,准备参与班级展示活动。学生课下都能够利用网络等信息渠道展开相关操作,顺利写出观后感。教师为学生布设延伸性阅读任务,给学生带来更多学习思考的机会,促使学生顺利启动阅读思维,形成丰富阅读认知。让学引思有丰富内涵,教师深入内化其核心思想,无疑能够给阅读教学带来更多创新契机。

二、让学生移情体验,升级阅读思考品级

学生进入文本阅读环节后,教师需要为学生做出一些引导和调动,让学生结合生活认知基础展开阅读和学习,自然能够成功完成移情体验任务。角色诵读、课堂演绎、观看视频、观察图片、复述课文、讲述故事等,都属于移情体验活动,教师要做出合理的组织和整合,为学生提供更多让学引思的机会,以顺利升级学生阅读思考品级。学生生活认知、学习基础、阅读悟性等方面都存在个体差异,教师在教学设计和调度时,需要建立学情意识,针对不同群体学生学习需要展开操作,其助学效果会更为突出。

在教学《慈母情深》时,教师与学生一起梳理性阅读文本,对文本情节有了清晰认识。为让学生有更深入的感知,教师为学生设计课本剧创编演绎任务:以学习小组为单位,自行创编课本剧,组长负责分配角色,对角色台词进行创意设计,组织彩排训练,准备参与班级演绎活动。学生听说要展开课本剧创编演绎活动,顿时兴奋起来,纷纷献计献策,小组互动气氛渐浓。教师深入到学习小组,现场指导学生展开相关操作训练,帮助学生顺利进入演绎角色。

学生对演绎性学习活动有特殊兴趣,在具体操作过程中建立让学引思认知体系,为更好地内化阅读认知,教师为学生设计了信息搜集任務:关于赞美母亲和母爱的名句资源极为丰富,课外做名句集锦操作,利用网络、教辅材料等渠道,搜集相关名句格言俗语,每人不得少于20条,准备参与班级展示。学生接受这个任务后,都能够积极行动起来,通过多种渠道展开信息搜集。很多学生都能搜集到海量相关信息,经过多重筛选,学生大多能够搜集到适合度更高的名言信息。在展示环节,教师让学生展示积累笔记,诵读经典名言,课堂成为母爱专题讨论会,课堂学习氛围和谐温暖。教师为学生设计课外信息搜集任务,成功创设让学机会,学生在搜集整合信息时,需要做多种考量,其思维获得历练。学生在这个学习活动之中形成的学习认知更为丰富,不仅学习到了语文知识,还接受了思想教育。

三、让学生主动实践,形塑阅读思考能力

语文学科教学有丰富实践契机,教师需要作出必要的调度和创新探索,为学生提供更多学习历练机会,能够快速提升学习学科综合能力。电子作业、课内课外对比阅读、信息素材搜集、社会调查、生活观察、主题演讲、课本剧创编等,都属于语文学科实践活动形式,教师要根据教学实践需要作出理性选择,以有效激活学生学习主动性,建立让学引思调度场。

为学生推出阅读实践活动,教师需要经过多重筛选,唯有适合的才能形成教学成长动力。如教学《四季之美》这篇课文时,教师给学生做示范诵读,并要求深入阅读文本,对作者情感进行深入探究,找准情感基调,展开诵读训练,准备参与班级诵读比赛活动。教师对此需要有清晰认识,给学生提供一些技术支持,能够给学生带来更多及时的帮助。为激发学生诵读热情,教师不仅给学生传授一些诵读方法,还利用多媒体为学生播放配乐诵读音频材料。在学生诵读训练时,教师深入到课堂之中,对学生诵读中存在的问题进行纠偏处理,学生很快就找到了诵读诀窍。在诵读比赛环节,教师先让学生在小组内展示评比,选拔出小组代表,参与班级决赛。因为教师指导到位,组织比较得力,学生学习认知扎扎实实,让学引思设计获得丰硕成果。

读写结合是阅读教学实践的最直接途径和手段,教师在引导学生展开相关操作时,需要考虑学生的学习兴趣取向,以及读写条件的限制。在学习《四季之美》时,教师先让学生鉴赏文本精美语言,找出景色描写的方法,对景色描写特点捕捉等内容进行重点学习,顺利掌握读写要领。教师针对学生阅读实际,为学生布设了读写任务:在我们生活之中,有太多景色值得我们大书特书,学习课文写法,选择你最为熟悉的一处景色展开深入描绘,采用多种描写方法展开相关操作,准备参与读书笔记展示活动。教师为学生布设读写学习内容,其目的是极为鲜明的,就是要让学生在读写机会操作过程中建立阅读认知基础,成长学科核心能力。

让学引思的广泛应用,为语文学科教学带来更多成长良机,作为学科教学设计者的教师,需要有科学构建的意识,让学生深入研读文本内容,为学生布设更多深入体验的机会,让学生参与多种学习实践活动,都能够促进学生个性思维的觉醒。教师有意识培养学生让学引思自觉意识,可以为学生带来深刻思想裂变。

作者单位:山东省东营市实验小学(257091)

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