回归本色阅读,提升学生阅读能力

2020-09-06 13:33江靖华
语文天地·小学版 2020年8期
关键词:读后感文本课堂

江靖华

所谓本色阅读,是指对文本进行直接的、朴素的、客观的阅读行为。在小学语文阅读教学中倡导本色阅读,目的是让师生摆脱人为的、无病呻吟式的所谓感性解读,本色阅读需要凸显学生学习主体,让学生自主阅读文本,形成个性阅读感知体验。教师要为学生创设本色阅读契机,为学生提供更多阅读引导和启迪,让学生在文本结构梳理、内容解读、表达鉴赏、读写实践中自然形成学科认知基础。

一、结构梳理,营造本色阅读环境

阅读是学生个性化学习行为,教师在引导学生展开文本阅读时,需要根据学习阅读基础实际作出必要的教学应对。教师要注意运用多种教学辅助手段,为学生营造本色阅读情境,让学生自然进入阅读学习环节,在文本结构梳理过程中逐渐完成认知构建。

四年级学生有一定阅读基础,教师在引导学生展开自主梳理性阅读时,可以为学生提供一些阅读提示,或者给学生带来一些信息展示,以成功调动学生阅读思维。如教学小学语文四年级上册《走月亮》,教师在课堂导入阶段,为学生展示一组图片信息,要求学生认真观察图片,然后结合图片阅读文本内容,并给学生设计了阅读任务:作者童年与母亲一起月下散步,这个回忆是极为美好的。反复阅读文本,对主要情节进行梳理思考,看作者是如何展开思维的,说说文本的结构有哪些特点?学生开始观察图片信息,展开独立阅读和思考。教师深入到课堂,与学生展开多重互动交流,对学生阅读中遇到的问题给出必要的解读和提示。经过一番阅读操作,学生大多能够圆满完成阅读任务,对文本结构特点有更为清晰的认知。

教师为学生设计阅读任务,并给出图片展示,成功调动学生阅读主动性,因为有图片的支持,也给学生带来更多学习激励和启迪,帮助学生顺利进入文本情节之中。作者反复吟诵“我和阿妈走月亮”这句话,形成了写作线索,贯穿其整个情节。学生在自行阅读思考中,对文本结构特点展开学习探究,自然构建文本阅读认知体系。

二、内容解读,突出本色阅读主题

小学生阅读文本时,最关注的是人物命运和情节发展,这是比较表象化的阅读。质疑性阅读、辩论性阅读、对话性阅读、鉴赏性阅读,都能够形成崭新阅读契机,为学生带来全新阅读感知体验,教师要针对不同学生群体阅读特点做出教学布设和引导,为阅读教学提供丰沛动力支持。

《蝙蝠和雷达》是一篇科普性说明文,教师在引导学生展开文本阅读时,先为学生做示范诵读,要求学生展开质疑性阅读,将阅读中不明白的地方标记出来,以问题形式呈现出来。教师对学生质疑问题进行归结整合,形成问题集锦,并引导学生展开集体讨论,逐渐达成阅读共识。在课堂展示阶段,教师要求学生主动发言,学生踊跃参与,课堂展示气氛热烈。“蝙蝠利用超声波辨识飞行方向,为人们提供更多启示,根据这个原理制造了雷达,为飞机做导航,这是典型的仿生学发明创造。”“在我们生活中,还可以见到许多仿生学发明的东西。如轮船和潜艇,就是根据鱼类在水中活动获得了灵感所发明的。”教师对学生问题讨论进行积极点评,要求学生展开互评活动,逐渐达成学习共识。

教师为学生布设质疑性阅读任务,成功搜集到一些质疑问题,教师再次组织学生展开集体学习,为更多学生提供思维机会。教师调动更多学生参与到积极研讨活动之中,形成学习合力,为阅读教学带来更多成长动力。

三、表达鉴赏,提升本色阅读品质

语言鉴赏是阅读教学核心内容,教师需要为学生传授更多鉴赏方法,让学生在不断阅读鉴赏实践中积累学法、提升阅读质量。小学生对一些精美的语言有一定敏感性,教师要抓住学生学习心理展开设计和调度,让学生开阔阅读视野,从典型词语、独特句式、写法特点、结构设计、主旨情感等角度展开思考,为学生个性鉴赏作出科学梳理和归结,以提升阅读学习品质。

教师对学生鉴赏基础需要有充分的了解,利用多种教学辅助手段,为学生做出更多规划和引导,让学生自然进入鉴赏环节,确保阅读学习呈现本色特征。在教学《麻雀》这篇课文时,教师先要求学生展开梳理性阅读,找出一些精彩的描写内容,并自行展开语言鉴赏操作。为给学生带来更多鉴赏提示,教师为学生提供了鉴赏角度,让学生自行挑选:典型词语的运用、句式特点分析、修辞方法运用、情绪渲染操作形式、主题情感发掘等。学生根据教师引导,很快就找到了鉴赏路线,确保鉴赏操作顺利执行。在课堂展示阶段,教师要求学生主动讲述操作过程,很多学生都能够做出细致解析,形成鮮明个性阅读认知。

教师为学生设计鉴赏角度,让学生自行选择应用,给学生带来更多学法支持,这对全面提升学生阅读水平有一定帮助。语言鉴赏是教学难点,学生大多存在鉴赏难题,教师针对性给出引导,成功启动学生鉴赏思维,自然能够赢得最丰富学习认知。

四、读写实践,形塑本色阅读能力

读写结合是本色阅读训练的主要操作形式,教师要为学生做出对应引导和设计,让学生顺利进入到阅读训练环节,在读写训练中完成阅读认知内化。造句、仿写、改写、课本剧创编、反思、读书笔记、对比阅读等,都能够调动学生阅读学习思维,形成崭新读写训练契机,教师要做好筛选和创新探索,为学生准备适宜训练机会,促进学生学科核心素养的成长。

读写训练设计时,教师需要结合学生阅读基础实际,提升读写结合紧密度,这样才能给学生带来更多学习激励和启迪。在教学《西门豹治邺》时,教师先与学生一起阅读文本内容,对主要故事情节进行梳理,然后为学生设计读写任务:这是一篇故事,讲述古代无神论者用更为机智的手段,整治迷信者,特别是愚弄百姓的乡绅官僚和巫神们,给读者带来更多思考。阅读这个故事后,你有哪些感想呢?不妨以读后感形式呈现出来。教师为学生设计了读后感训练任务,成功调动学生参与读写训练的热情。学生对这个故事有浓厚的阅读兴趣,自然也会对故事阅读形成个性认知,教师针对学生阅读实际作出调度,为学生投放读写任务,自然赢得学生的积极回应。在课堂展示环节,教师让学生在小组内展示自己的读后感,课堂学习气氛被激活。教师深入到学生群体之中,对学生个性观点给予更多激励和认同评价。

教师为学生设计读后感读写任务,符合学生阅读学习实际诉求,具有更高适合度。学生在积极参与过程中形成的学习认知是丰富的、立体的。学生读后感未必要有太深入的发掘,只要能够写出个性认知就值得肯定。教师在此需要有宽容态度,给学生更多正面鼓励,确保学生读写训练获得丰富成效。

本色阅读强调学生学习主体、尊重学生个性解读、强化学生独立实践,教师传授阅读鉴赏方法,推开多种读写活动,让学生在主体学习中建立学科认知基础。小学生阅读基础比较薄弱,阅读习惯也没有形成,教师需要从阅读方法传授角度打开教学,让学生在不断阅读探索中形成阅读能力。

作者单位:江苏师范大学附属实验学校小学部南校区(221100)

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