素读让语文教学返璞和超越

李乐

所谓素读，是指阅读者有虔诚的态度和多变的形式，对文本展开返璞归真的阅读和学习，实现文本意义的再运用和再创生。小学语文阅读教学中启用素读教法，能够为学生传递更为真切的阅读信息，促进学生阅读思维的更新和升级。教师要在素读教学中发挥指导作用，为学生提供更多适宜的学习环境，启动学生阅读思维，建立文本素读意识。

一、素读强调教师客观解读

素读理念有丰富哲学意义，返璞、超越、融合，都属于其中的关键词，教师在阅读教学中需要有理性回归意识，对教学设计进行最本真的改进。所谓理性回归，说明我们的阅读教学存在某些形式主义，或者急躁浮夸成分，需要适时进行净化和剔除，让语文课堂真正进入本真境界。因此，教师要深度解析文本内容，对文本内容进行直观展示，引导学生认识文本本质。

小学生阅读思维都比较直观和客观，教师在文本解读时，需要切合学生阅读思维，这样才能获得学生的回应和认同。如四年级语文下册的《绿》，这是艾青的小诗，如果从“意在诗外”的原则出发，教师可以联系更多背景，对其内涵进行深度发掘，但小学生眼睛看到的就是最显性的绿色，教师也只有从这个点展开解读：我们眼中看到的是绿色，感受到绿的美妙，这是春天的味道和符号，阅读时展开思考，作者将哪些东西涂上了绿色？这样写有什么作用呢？学生根据教师提示展开阅读感受，自然有更直接的体悟。很显然，教师在文本解读时，就是要让学生感受春天的气息，以及绿色给人们带来的希望。学生在阅读时，对绿色有了更温暖的感觉，说明教师教学引导发挥了积极作用。教师没有做更深刻的发掘，体现素读教学的基本原则。素读要求教师解读要给学生带来直观感知和体验，让学生获得一些积极的心理暗示，这已经足够了。

二、素读注重学生生活链接

教材文本内容与学生生活有更多关联，教师在文本阅读引导时，需要对学生生活认知基础有一定把握，以便进行适时的对接和联系，让学生运用生活认知展开阅读学习，这对全面提升学生阅读品质也有一定促进。学生生活认知是重要教学资源，从文本生本思维对接角度出发展开教学设计和调度，符合语文学科教学的基本诉求，与学生学习成长是一致的。

学生生活认知呈现差异性，这是教师文本解读时需要关注的地方。在素读教学设计中，教师有意识注重学生生活认知链接，其助学作用会更为突出。如《猫》，学生对猫这种动物是比较熟悉的，因为很多人家里都会养猫，虽然现在的猫不大会捉老鼠了，但其形态、习性等方面的特点是大家共知的。在文本阅读时，教师要求学生结合生活认知展开文本阅读：作者从几个方面写出了猫的特点，特别是生活习性方面的，结合你的生活认知，归结小猫的习性特点有哪些，在作者描写中，哪一点写得最精彩？学生开始阅读文本内容，对小猫的具体表现展开细致梳理，从捕捉老鼠、亲近人、胆量、玩耍等方面展开阅读和归结，揭示小猫的可爱的性格表现。学生对猫之类的小动物都比较熟悉，这是共知的学情信息。教师针对学生生活认知展开教学调度，让学生深入文本之中，对小猫的特点进行归结，自然理顺了文本内容，对作者情感表达也有了更清晰的认识。

三、素读强化教学交流对话

语文课堂教学中有多重对话关系，文本、生本、师本构成语文课堂的“三位一体”，而师本是最为活跃的元素，处于多重对话的核心地位。教师引导文本生本对话、生生对话、师生对话，都能够形成丰富学习动机。传统教学强调教师的单边行动，对学生进行灌输，剥夺学生对话权利，教学成为“满堂灌”;现代课堂教学中，也有教师放任学生，让学生完全自由阅读学习，导致学生阅读学习认知呈现一盘散沙。我们不能走向极端，教师要真正发挥应有的作用，为学生提供必要的阅读服务。

课堂交流设计时，教师需要从不同角度展开操作，还要注意改变一些常规的做法，给学生带来更多学习新鲜感觉。如教学《白鹅》，一般情况下，都是教师设计阅读问题，然后让学生展开阅读思考和讨论，学生对这样的互动操作存在更多审美疲劳，如果能够改变问题设计主体，想必会有不同的感受生成。教师尝试让学生展开问题设计，而且要指定问题解读对象，学生回应更为积极，很多学生都能够展开深度阅读，设计难度更高的问题，并要求教师来回答。如：作者笔下的白鹅，其性格特点太突出了，你能够用几个典型词语加以总结吗？教师拿到这个问题，开始了思考，很快就给出回答：傲慢。学生对教師解读展开热议，这样一个问题，教师只给一个词语，能够准确解读吗？学生各种意见开始呈现。教师也参与到对话之中，对问题解读进行细致解析，让学生逐渐理解了这个典型词语的丰富含义。教师将学生推到问题设计者位置，目的是比较明确的，就是要让学生在设计中有更多阅读感知和体验，自然形成个性阅读认知。课堂对话在不知不觉中打开，学生成为主角，其阅读进入良性轨道之中。

四、素读关注阅读意义共享

阅读是学生个性学习行为，教师要做好教学调度，让学生展开多种形式的学习互动，在阅读意义共享基础上完成认知成长。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特”终究是“哈姆雷特”，如果将更多阅读意象进行共享，学生从共享中获得的学习信息会更为丰满，其学习启迪也会更为深刻。特别是网络信息技术的快速发展，为学生信息共享带来更多便利条件，教师为学生布设网络交互任务，让学生展开网络阅读交流，都能够形成崭新阅读感知体验。

在教学文言文《囊萤夜读》时，教师先与学生一起扫除文字障碍，识字之后借助工具书进行整体阅读，理顺基本内容和情节，为学生设计阅读任务：这是古代勤奋读书的典型故事，从这个故事中，你获得哪些阅读感受呢？可以用一句话总结出来，看谁的观点更有价值。学生再度展开阅读讨论，各种阅读见解不断涌现。如：“囊萤夜读反映的是勤学者的读书精神，因为家里贫穷，没有灯照明，选择用萤火虫来照明看书，真是令人感动。”“我认为这位古人太聪明了，捉萤火虫来看书，真是很有意思，用现在的话来说，这就是‘环保。”教师对学生的个性阅读观点进行点评，要求学生展开互评。学生在互动交流中达成更多共识，阅读训练获得满意成效。教师为学生设计了个性观点展示活动，目的是信息共享，让大家分享自己的阅读感受，这本身就是一种素读学习。学生阅读观点没有绝对的对错之说，教师肯定学生的个性探索，对促进学生阅读思维的成长有更多帮助。素读是一种阅读方式，更是一种学习理念，在学习中内化，在内化中学习，自然形成良性循环。

素读要求教师对文本进行客观解读、素读注重学生生活认知链接、素读强化阅读教学的多元互动、素读关注阅读意义的信息共享，作为语文教师，需要在更多方面做出积极探索，为素读教学模式顺利推进提供助力支持。

作者单位：江苏省徐州市振兴路小学（221000）