给学生一个生机盎然的语文课堂

莫秋玲

【摘要】语文课堂应该是充满活力、妙趣横生、创新不断、充满人文精神的课堂，我们在授予学生一定的知识、技能，培养智力和创造力的同时，还应该注意保护和增强学生的身心健康，促使学生身心健康的形成。笔者觉得在小学语文课堂教学中既要做到注意创设良好的学习氛围，减轻学生的心理压力，又要注意语文课堂教学中做出合适的评价，让学生体验成功、发展个性。在语文课堂教学中积极创造条件，促进学生身心全面的健康发展。

【关键词】语文课堂;营造环境;合适评价;因材施教

新的课标要求促使人生命的成长和发展。尊重人的本质，尊重生命，回归人文的语文课堂，应该是妙趣横生、生机盎然，充满人文精神的课堂，我们在教授学生一定的知识、技能，发展智力和能力的同时，促使学生的身心健康发展，促成学生形成健康的人格。我认为在小学语文课堂教学中应做到：

一、减轻负担，营建愉悦的环境

学生觉得学习枯燥无味，产生厌学，有多方面原因，其中原因有教学方法单一，学习的内容过多、作业繁重等;家长们的殷切期望，不切实际的要求，对学生对学习会产生负面影响，造成学生可能对学习失去兴趣、信心，适得其反。 针对以上问题，我们应积极、主动为学生创造一个趣味盎然，能激发学习动机与兴趣的教学环境， 调节学生心理，减轻负担，让学生有放松的时间，愉悦身心。那么，学习就会事半功倍，效果显然。

1.增强学习兴趣，激发好奇心

爱因斯坦说： “我没有特别的天才，只有强烈的好奇心。永远保持好奇心的人是永远进步的人。”如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。在实际教学当中，教师要根据学生的自身特点和教材特点，设计生动有趣的教学环节，激发学生的好奇心，让学生产生强烈的兴趣，去吸取知识、探究世界。

莱辛说过：“好奇的目光可以看到比他所希望看到的东西更多。”好奇是人类进步的根源。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。有了强烈的好奇心，就能保持不断探究的动力，不断进步。强烈的好奇心获取知识和技能强大动力，对于小学阶段的学生尤为显著。学生们往往在好奇心的驱使下，产生学习的动力，积极主动地去获取知识。例如，在讲《在牛肚子里旅行》这一课前，笔者这样激发学生的好奇心：“在牛肚子怎么旅行？”学生睁大眼睛，产生了极大的兴趣，笔者接着说：“会看到什么风景？只要你们认真阅读，就会有惊喜的发现。”在教学《火烧云》一课时，笔者布置课外活动作业，请同学们在校外观察，还可以查阅资料，明天把自己的收获告诉老师和同学们。在强烈的好奇心的驱使下，学生情绪高涨，产生了学习的兴趣引起探究的欲望，便积极主动地去学习。第二天，学生收集了很多资料。有的拍到视频，有的还找来相关的资料。有的学生说：“我发现用太阳镜观察可以看长时间一些，不过颜色变。”这个学生充满了探讨后获得成功兴奋与满足。还有的说：“我看见火烧云变化很快。”“周围的东西都罩上金光。”由于课前的实际考察，课文的难点便迎刃而解，无论是课堂气氛还是课堂教学，都收到了很好的效果。

2.创设愉悦的课堂氛围，活跃课堂教学气氛

著名特级教师沈大安曾说过：“课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主的学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”小学生易受外界影响，怎样才能吸引学生的注意力，专注于学习当中呢。创设活泼的氛围中，让学生在轻松、愉悦的课堂教学中收到事半功倍的效果。创设一个身心愉悦的学习环境时，就能吸引学生集中注意力，积极主动进行感知、记忆、思维和想象，从而获得更多、更牢固的知识技能，消除学习当中的枯燥无味，让他们觉得学习不是件苦事或一种负担，整个学习过程充满喜悦、强烈的求知欲望，对知识求知若渴，主动吸收，解决难题，克服困难。例如，在教学口语交际《未来的……》时，教师也是以探索者、合作者的身份参与到实践讨论当中，与学生一起讨论，发表意见，像朋友一样争论，想象一起猜想未来的世界。 这样同学之间，师生之间无障碍进行沟通，真正让学生自由自主地学习，课堂气氛活跃，收到很好的效果。

二、合理评价，体验成功

富于鼓勵的评价，让学生感受到获取知识的喜悦，促使学生自己对学习变得更加自信，更加主动，达到增强学生心理健康发展的目的。在课堂教学中教师必须对学生做出积极恰当的评价，让学生积极主动投入到学习中来。从实际的教学反馈知道，积极的情绪能促使学生们对知识的掌握能力的形成。

学习本身就不是容易的事，在学习中受到一些挫折是在所难免的。面对挫折就感到内疚，怀疑自己的能力，产生“自己不行”的想法，这会给学生带来消极被动的负面影响，有的学生得不到成功的体验，产生自卑心理。没有成功的体验，自我得不到肯定，容易产生放弃的念头。这个时候，教师应大力表扬、激励学生，在课堂教学中唤起学生学习的欲望。例如，在教学《海上日出》时，笔者向学生提问：“文中是怎样描述太阳升起的过程？”学生立刻认真思考起来，并展开了激烈的讨论。当笔者提问时，大家都积极回答。有的学生答得很好，有的学生的答案很特别，笔者就鼓励学生“你经过了实践！”“你的思考很合理”“大家也要像他那样多动脑筋哦！”这个时候，老师的肯定与鼓励的发挥了很大的作用，维持学生学习的兴趣和热情。因此，课堂当中不断鼓励，不断给予肯定，通过情感领域的评价调动，发掘学生非智力因素的促进作用。

三、因材施教，尊重学生的个体差异

个人的思维方式不同，兴趣爱好不一样，发展潜能多样，所以，每个学生都是一个个体，一个个特殊的个体，没有两个完全一样的学生。尊重个性，尊重差异，帮助发展自我。面对这样的个体所组成的群体，教学中我们不仅要承认个别差异，而且要尊重个别差异，创设不同的教学。例如，笔者在教学《桂林山水》时，对学习程度不同的学生设计不同的问题：漓江的水有哪些突出的特点？桂林的山有哪些显著的特点？让大多数的学生都能找到答案。而文章最后一句话“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游”也有这样有点深度的问题让大家思考。承认学生的这些差异，就可以从实际出发，因材施教。

关心学生各个方面的需要，尊重每一个人的个性，遵循学生们自身心理发展的特点，根据实际情况和教材特点，善于唤起学生的好奇心，在语文课堂教学中创设有利条件，激发起学生强烈的求知欲望，主动探索、发展、解决问题，让学生感受学习的乐趣，享受获取知识带来的成功的喜悦，促使学生们全身心的健康发展，给他们一个充满活力，富于创造的语文课堂。