小学德育教学中的教师角色扮演探究

钟玉辉

【摘要】在小学德育教学中，小学教师应当根据不同阶段学生的心理特征，以及不同年级教学的具体情境，分别扮演不同的角色。这样，不仅可以使学生更加喜爱教师，而且可以增强德育教学的效果。本文将结合课例，就此方面的问题展开探索。

【关键词】小学;德育教学;教师;角色扮演;探索

教学，同戏剧表演一样也是一门艺术。因此，戏剧表演中的“角色扮演”理论同样可以运用于小学德育教学。所谓“角色”，指的是人在社会活动或具体社会关系中的各种身份;所谓“角色扮演”，指的是人在生活、工作中，为他人有意识地扮演某种角色，塑造具有自己个性色彩的鲜明形象，从而理顺社会关系，营造和谐生活，并提升工作效率。在本文中，“角色扮演”特指小学教师在学生心目中的形象。

一、当前小学德育教学中教师的角色扮演

2020年1月，教育专家随机抽取了7所小学，就“教师在德育教学中的角色”这一课题进行了问卷调查。参与调查的教师共有30人，其中包括18名男教师，12名女教师。从教龄上来看，有9名教师的教龄在3～4年之间，占比为30%;有7名教师的教龄在5～7年之间，占比为23.33%;有8名教师的教龄在7～8年之间，占比为26.67%;有6名教师的教龄在8～10年之间，占比为20%。执教年级，涵盖小学一年级～六年级。调查结果如下。

在参与调查的30名教师中，有13人认为自己在德育教学中扮演的角色是“威严的管理者，专门负责维持课堂秩序”，占比为43.33%;有17人认为自己在德育教学中扮演的角色是“辛勤的园丁，在每堂课上苦口婆心地给小学生讲课”，占比为56.67%;有22人认为自己在德育教学中扮演的角色是“严肃的法官，惩罚每个犯错的学生”，占比为73.33%（该题为多项选择题）。

在参与调查的30名教师中，有6人对自己在德育教学中扮演的角色感到“很满意”，占比为20%;有7人对自己在德育教学中扮演的角色感到“比较满意”，占比为23.33%;有10人对自己在德育教学中扮演的角色“不知道如何评价”，占比为33.33%;有7人对自己在德育教学中扮演的角色感到“谈不上满意”，占比为23.33%。

在参与调查的30名教师中，有12人认为自己的学生喜欢自己在德育教学中扮演的角色，占比为40%;有8人认为自己的学生对自己在德育教学中扮演的角色感觉“一般”，占比为26.67%;有4人认为自己的学生不喜欢自己在德育教学中扮演的角色，占比为13.33%;有人不知道自己的学生是否喜欢自己在德育教学中扮演的角色，占比为20%。

在参与调查的30名教师中，有20人认为德育教学压力比较大，占比为66.67%;有10人认为德育教学压力较大，但可以承受，占比为33.33%。

二、探索小学德育教学中教师的角色扮演

基于多年教学实践和经验总结，对小学德育教学中教师角色扮演的探索主要从以下几个方面入手。

1.理论基础

教育心理学理论指出：教师应当尊重学生，掌握学生的心理特征、身心发展规律，与学生进行双向互动，在双向互动的过程中对学生施加有目的、有计划、有系统的教学，从而增强学生的主体意识，引导学生主动地投入学习，帮助学生实现自我成长。小学德育教学，必须深入学生的内心，塑造学生的靈魂。因此，在小学德育教学中，非常有必要应用教育心理学理论。

在小学德育教学中应用教育心理学理论，又需要教师研究、掌握各个年级小学生的心理特点。具体来看：低年级的小学生刚刚入学，初步掌握了语言能力与写作能力，并且好玩、好动，但他们依赖性非常强，非常尊重教师的行为和评价，行为带有一定的随意性、盲目性。他们喜欢游戏，喜欢体育活动，喜欢追求生活中的乐趣，但他们不善于控制自己的感情，意志也较为薄弱，他们的行为极易受到他人（包括长辈与同龄人）的影响;高年级小学生已经走向青春期，已经有了自己的兴趣、爱好，美感渐渐成熟，懂得欣赏美，懂得发现美，并具有了一定的逻辑思维能力和独立性。小学教师在德育教学中与各个年级的小学生打交道，同样应当根据小学生的心理特征，扮演好不同的角色，这样才能增强德育教学的效果。具体来说：在低年级小学生面前，教师应扮演好父母、玩伴的角色;在中年级小学生面前，教师应扮演好师长的角色;在高年级小学生面前，教师应扮演好合作者、朋友的角色。

2.课例分析

第一，小学一年级德育教学课例分析。上海市一所小学的教师，在上小学一年级《道德与法治》上册第一单元第4课《上学路上》时，决定采用游戏教学法来上这一课。她走进教室，对学生们说：“同学们，今天我们来玩游戏，好吗？”学生们听说要玩游戏，立刻兴奋起来。教师便让学生分别扮演“爸爸”“妈妈”“爷爷”“姥姥”“姐姐”“小朋友”“警察”“汽车”（低年级小学生的思维具有拟人性的特点，他们常把没有生命的物体当作会说话、会行动的小伙伴，因此完全可以让低年级学生扮演“汽车”），再让这些扮演不同角色的学生走上讲台，组织学生们表演“上学路上”（“爸爸”“爷爷”“姥姥”“姐姐”牵着“小朋友”上学，“警察”维持交通秩序，“小朋友”在路上蹦蹦跳跳，又打又闹，“汽车”横冲直撞、急刹车）。当一批学生表演完毕后，教师再组织另一批学生上台表演。这种表演新奇、活泼，很快便吸引起了学生的兴趣。在学生表演的过程中，他们又学会了发现上学路上的各种不安全现象，掌握了如何保护自己。

第二，小学五年级德育教学课例分析。长沙市一所小学的教师，在上小学五年级《道德与法治》上册第四单元第8课《美丽文字 民族瑰宝》时，对教材进行了深入研究;又询问了语文教师的意见，了解到班上的学生具有一定的书法能力（还有几个尖子生的字写得相当好），最后决定在这节课上充当学生学习的组织者、引导者。这位教师走进教室，对学生们说：“同学们，今天我们来一场书法比赛，好吗？请每个同学在纸上写五个字‘我是中国人，然后我们来看看哪位同学字写得最好。”学生们有些奇怪，但还是听从教师的要求，各自拿出一张白纸，各自在纸上写上了“我是中国人”并交给教师。而后，教师在黑板上展示学生们的“书法作品”，有的学生字写得歪歪扭扭，惹得其他同学哈哈大笑（这样便活跃起了课堂气氛）;有的学生字写得端端正正，赢得其他同学的赞扬。当“书法比赛”告一段落后，教师便对学生们说：“同学们，请你们自己打开课本，翻到《美丽文字 民族瑰宝》这一节，自己去看书学习，然后，请你们告诉我，在《美丽文字 民族瑰宝》中，你们都学到了什么，谢谢。”——此时，学生们通过对自己的文字的欣赏，已经产生了审美体验，初步感受到了汉字形体之美。学生们带着这种审美体验去读《美丽文字 民族瑰宝》时，便对教材内容产生了浓厚的兴趣，不仅了解了汉字悠久历史和发展特点，还养成了热爱汉字的情感。

小学德育教学，对于促进学生全面发展具有重要意义。因此，教师应当根据各年级学生的心理特征，在不同阶段德育教学的不同情境中分别扮演不同的角色。这样，可以引导学生投入主动学习，从而提高德育教学的效果。

参考文献：

[1]汪晓庆，李莉莉.新时期小学德育的现状及对策[J].西部素质教育，2020（13）：60-61.

[2]郑巧丽.试论小学班主任工作中的德育管理[J].学周刊，2020（21）：157-158.