不忘“口语交际”初心，方得“能言善辩”始终

林化

【摘要】众所周知，语言和文字是人类文明的重要标志，因为它让人与人之间的交流变得更加方便、快捷。然而，口语交际是指人与人之间通过口语来交流思想、传递信息的过程。随着现代社会的不断发展和改革的不断深入，口语交际的重要性也必然越来越明显。《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动过程中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际已然成为当前义务教育阶段人人必备的技能。如何实现从“拙嘴笨舌”到“侃侃而谈”的飞跃，结合本人的教学实践，主要通过让学生重说、能说、乐说、会说、常说等五个方面全面落实小学阶段的口语交际教学。

【关键词】口语交际;重说;能说 ;乐说 ;会说;常说

在小学语文课堂教学中，培养学生的口语交际能力一直以来是所有语文教师共同面对的重要议题。因此在新课程理念下，教师应该高度重视学生口语交际能力的训练，注重从学生的“说”方面下足功夫，不断创新教学方式，优化教学举措，将口语交际教学融入课堂教学中，引导学生积极参与到口语教学中来，从而稳步提高他们的口语交际水平，为学生形成高质量的综合语言能力奠定良好的基础。

一、落实口语交际的日常教学——重说

口语交际是每个单元百花园教学不可或缺的规定动作，但是有的老师从应试教育角度考虑，简单地认为“说得好，不如考得好，只有阿拉伯数字，才是硬道理”。因此，对口语交际环节打了折扣。有的老师在教学时蜻蜓点水，有的甚至直接跳过，其实这种做法是极端错误的。这样做不但违背了编者的初心，而且束缚了学生交际的技能发展。这部分内容非但不能省略，反而应该专门组织学生认真进行交流，是必不可少的浓墨重彩的一笔。因为口语交际的话题，跟本单元的教育主题是相辅相成的，对写好习作也是大有帮助的。可以说，落实好了口语交际，就等于升华了学生对单元主题的认识，提供了让学生大显身手的习作平台。

二、选择贴近现实的交际素材——能说

口语交际来源于生活，服务于生活，因此口语交际话题的选择不能远离生活，必须是贴近生活实际的，否则就容易导致学生无话可说、无言以对。例如，部编版五年级上册第一单元，在开学伊始就为我们合理设计了一个“制定班级公约”的口语交际话题。班级公约就是学生以主人翁身份共同约定班级的各项规章制度，它要求人人参与，个个服从。这就是一个熟悉的且与自己息息相关的话题，学生张口就能道来。因此，话题刚提出，就有不少学生跃跃欲试。随后学生在课堂上各抒己见，认真讨论。最后再集思广益，逐条表决，形成班级公约。这次口语交际之所以能够如此成功，是因为这个熟悉的话题让每位学生都能有话要说。

三、建立民主积极的激励机制——乐说

第一，尊重发言者。每一位发言者都应该得到尊重，特别是性格内向、基础较差、不够自信的学生。这些学生的口语交际能力往往是较为薄弱，体现为：表达时吞吞吐吐，欲言又止、词不达意、甚至答非所问。这时就要求教师要耐心倾听，循循善诱，而不是简单粗暴地随意打断或有意将其晾在一边;也要求学生不可以随意嘲笑他人，以揭他人之短取乐。如果因为发言让他们强烈的自尊心一次次受到伤害，他们就会像受到刺激的乌龟那样把头缩进龟壳里，对外界不闻不问，从此不再参与任何讨论交流。

第二，引导发言者。学生在发言过程中因为准备不够充分难免有卡壳的时候，这时就需要老师合理地引导，才能更好地避免尴尬。教师可以根据他的发言思路，因势利导提示;或者给发言者多一些时间考虑，鼓励发言者想想，再好好想想;对实在答不出来的学生，教师还可以把自己期望发言的内容，稍加暗示，或许也能柳暗花明，避免尴尬。

第三，表彰先进者。精彩的发言能使听众陶醉其中，深受启发，一鸣惊人的回答更能使人拍案叫绝，这时老师便要大张旗鼓地进行表扬，不要吝啬自己的赞美之词，为学生树立发言的榜样。因为学生都从心底里渴望得到老师的肯定、同学的喝彩和掌声的鼓励。老师的表扬能使他们内心倍受鼓舞，从而产生浓厚的兴趣和巨大的动力。

四、探索行之有效的引导模式——会说

第一，注重表达的逻辑性。不少学生在说话时有时语无伦次，究其原因就是没有把握好表达时的逻辑性。例如，要用顺序词“首先……然后……接着……最后……”等连接说话内容有先后的句子，这样表达才有条理性。如：每次吃饭时，我总是先洗手，然后拿碗筷，接着盛饭，最后喊长辈入座。

第二，注重表达的准确性。我们的表达要实事求是，力求准确，避免因词不达意给听众造成误解。例如：“冬天的北京是个美丽的季节。”这句话在表述上就存在词序颠倒的毛病，应该把它改为：北京的冬天是个美丽的季节。

第三，注重表达的艺术性。在处理好表达逻辑性和准确性的基础上，适当地追求艺术性，能使我们的表达更加生动形象。例如：（1）骆驼是沙漠里最为重要的交通工具。（2）骆驼是沙漠里最为重要的交通工具，被人们赞誉为“沙漠之舟”。相比之下，第（2）句通过运用打比方的说明方法，能够更生动形象地写出了骆驼在沙漠中的重要作用。

五、实现课堂与生活的自由切换——常说

课堂与生活是密不可分的，并不是彼此孤立的。例如，我在教學五年级上册第六单元时，紧密结合本单元主题——父母之爱，就经常从课堂文本切换到现实生活，让学生谈谈自己身边的父母之爱。因为经常练习，大多数学生都能说出父母关爱自己的生活细节，能理解父母的良苦用心，能体会父母之爱的伟大。说得较好的有《唠叨居然是母爱的表达》《父亲拐弯处的回头》《父母之爱，近在咫尺》……为本单元习作：《     我想对您说》，扫清了障碍，铺平了道路，学生写起来得心应手，有真情实感。

总而言之，提高学生口语交际能力不是一朝一夕、立竿见影的简单过程，相反它是一个长期的、反复的练习、提高的过程。这就需要我们在思想上重视，在教学中落实，在生活中坚持，在实践中改进，在改进中提高;需要我们注重培养学生重说、能说、乐说、会说、常说;需要我们时刻不忘开“口语交际”之花，结“能言善辩”之果的初心，才能硕果累累，才能方得始终。

参考文献：

[1]陈华飞.小学语文口语交际教学策略的思考[J].湖北教育，2018（33）：56.

[2]刘乃艳.小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].基础教育研究，2019（01）：93.