疫情背景下军、校、家三方融合的新型海军士官人才培养模式研究

赵峰 崔冬梅

【摘  要】新冠肺炎疫情背景下，在线课堂教学已经成为一种新的教学模式，然而采用新型的教学模式，对海军士官生的培养存在着诸多不确定问题。本文提出了融合“军、校、家”三元协作的新型海军士官人才培养模式，新型人才模式强调军队与院校充分利用各自线上和线下教学资源，打造人才共育平台，并根据军队岗位职责需求，建立海军士官生的四维考核体系，其中引进了在疫情背景教育模式下“家庭”应承担的角色和作用。新型的海军士官人才培养模式，对疫情背景下海军士官的培养质量，有着积极的促进作用。

【关键词】新冠疫情;海军士官;军校家;人才培养

1.引言

2019年12月，自新型冠状病毒肺炎（以下简称新冠病毒）疫情首次被我国医学工作者发现以来，迅速向全国蔓延。因该病毒传染性强、病死率高等特点，迅速被全球各个国家所重视[1]。随之一场世界范围的全人类抗疫工作在全球展开，至今还在严重威胁人类生命的安全。

2020年2月5日，教育部下发了“关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见”（高教厅[2020]2号）。针对新冠病毒疫情对高校的正常开学和课堂教学造成的影响，教育部建议各高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[2]。

2012年，中国人民解放军原总参谋部和教育部联合下发了《关于做好定向培养直招士官试点工作的通知》（参动[2012]5号），提出了根据部队对不同特定专业的需求，采用军、校两方融合的方式，由地方高职院校通过普通高考录取士官生，并在院校培养2.5年，之后到部队入伍实习，实习期满并考核合格后，正式成为军队士官。海军士官又以工作环境苦、专业技能强、涉外事务多等特点，要求在海军士官人才培养过程中要具备较强的身体素质、良好的专业素养和基本的英语交流能力。

2.军民融合式海军士官人才培养研究现状

国外关于军民融合式士官人才培养模式的研究开展比较早。1964 年美国首个通过了《美国陆军后备军官训练团改进法案》，提出海军陆战队在建设过程中，依托国民教育体系，利用地方院校教育资源普及军队教育、优化教育结构，聘请相关行业专家学者授课[3]。日本通过军民融合模式，国民教育培养军事人才的方式，建立“贷费生”制度，缓解了军民矛盾，通过实现军民两头兼顾，协调发展，从而加速了日本海军自卫队的迅速发展[4]。我国关于军民融合问题的研究大多局限于军地联合士官人才培养模式的研究。钱胤嘉等提出借鉴地方职业技术教育培养高技能人才的办学理念，融合军事教育，军地联合培养高技能士官人才的办学模式[5]。彭爱华提出可以协调军地教育资源，建立军地人才互通模式，管理制度问责制，进一步加强军民融合人才培养体制改革[6]。关业伟等针对轮机工程技术专业海军定向培养士官，融合部队标准，构建了“军政本位、能力递进”的课程体系，解决了定向培养士官课程设置不合理、体系不完善的问题[7]。

然而，在疫情背景下，传统的海军士官定向人才培养模式对海军士官人才的培养显得不尽完善。因为传统的“军营+院校”的二元融合模式，已经不能完全贯彻士官的整个培养过程。传统的军、校融合教育模式，要求士官生前2.5年在院校培养，后0.5年到部队实习。面临新冠疫情对人类生命安全的严重威胁，在疫情爆发严重区域，大部分院校不得不面临采用线上教学。与线下教学相比，线下教学存在传统教育理论与教学实践相脱节、教学过程与组织管理相脱钩、课堂互动与学习氛围无法保障等问题。因此，完善线上教学新型教育理论、构建军、校、家三方融合的新型教育模式，是保障士官培养质量的根本保障。

3.疫情背景下“軍、校、家”三元融合的海军士官人才培养体系的构建

疫情背景下“军、校、家”三元融合的海军士官人才培养体系的构建，除了传统的“军、校”二元融合外，还需要家庭元素的支持。因为疫情过程中，线上教学等新兴教育模式随之而来，这就需要家庭提供线上教学所必需的电脑、网络、手机等硬件资源支持，有时还需要家长临时起到教学过程督导的作用，从而保证整个教学环节的完整，促进教学质量的提高。

3.1加强疫情过程中海军士官生军政素质培养

传统的军地融合海军士官人才培养方案一般采用高职院校按照海军部队的需求通过普通高考招录相关专业的士官生，在校培养2.5年，最后0.5年到指定部队实习，待实习考核合格后，正式入伍成为海军士官。然而，在海军人才培养的整个过程中，军队与院校之间的联合穿插培养体现不明显。进而导致培养出的士官生入伍后普遍存在军政素养较低，指挥能力偏弱的现象，以至于分配到工作岗位后，通过高职院校进入部队的海军士官生，普遍存在髙“智商”、低“军能”的现象。究其原因，主要是通过高考招录的士官生在前2.5年在院校培养的过程中，院校与部队之间的联合培养方式较少，学习期间几乎没有经过军队院校正规的军事锻炼和军事养成，大多利用暑假等空余时间将学生带到指定军事训练场所进行军政方面的训练，培训时间短、效果差，而且暑假结束后再经过返校一年多的文化课学习，军政素养逐渐淡化，进而在进入部队实习时达不到部队对正常军人要求的军政素养。

特别是在疫情背景下，由于海军士官生无法按照培养要求到校学校，因此，疫情期间，应制定学生待家期间的军政素养训练计划，落实海军士官生待家日常军政素养的训练，在线授课过程中，应将课程思政融入日常教学中去，从而促进海军士官生军政素质的正常养成。

3.2构建海军士官“三元四维”的人才培养模式

疫情背景下，学生因疫情原因无法返校，在开展在线教学过程中，构建“军、校、家”三元协作的新型海军士官人才培养模式，是保障海军士官培养质量的基本保障。其中军队应加强海军士官入口管理标准的制定，院校应建设完善的在线教育资源，加强对在线教学师资力量的培养，而家庭应为开展在线教学，提供基本的通讯保障，而且线上授课过程中的教学质量监管，有时也需要学生家长来承担教学督导的角色。因此，在疫情背景下，构建“军、校、家”三元协作的方案，是势在必行的一种新型海军士官人才培养的模式。

此外，根据军队岗位职责需求，建立军政思想素质、专业技能素质、管理能力素质、身心素质四维考核体系。采用定性和定量相结合的综合考核原则，确立部队和院校双层考核机制，充分发挥社会家庭的后勤保障和督促功能，运用教考分离、技能竞赛、操行评比等多种类考核手段，进而培养出“政治素质合格、军事素质过硬、专业技能突出、管理能力够强、部队满意度够高”的新型海军士官人才。

3.3打造“互融互通、共建共享”的人才共育资源平台

当前海军士官生的培养存在军政素养偏低、指挥管理能力欠缺、专业技能与岗位需求脱节等特点。通过部队与院校之间的师资互聘互用，由部队分派军事素养过硬的教员定期到院校作为兼职教师讲授军事理论课程、指导学生军事和体能训练、参与学生军政素质考核，院校选派精干教师到部队交流学习与岗位需求对接的先进舰船科学理论知识与实践技能、探索新的教育教学模式。利用部队和院校各自的实训与实践设备平台优势，建立资源共建共享的课程平台，双方共同开发海军士官课程资源，打造精品课程在线学习平台，通过MOOC等平台在线互动实现远程线上教学，共同开发有利于实战的军事理论教材，打造与岗位需求充分衔接的实操训练项目等。

尤其在当前疫情背景下，线上授课是培养海军士官不可或缺的一部分。充分利用部队与院校的线上教育教学资源，是保证良好教学质量的基础。部队和院校联合打造“互融互通、共建共享”的人才共育资源平台，对海军士官培养教学质量的提高，发挥着重要的引领作用。

4.结论

自新冠肺炎疫情爆发以来，在线课堂教学已经成为一种新的教学模式，然而采用新型的教学模式，对海军士官生的培养存在着诸多不确定问题。本文提出了融合“军、校、家”三元协作的新型海军士官人才培养模式，新型人才模式强调军队与院校充分利用各自线上和线下教学资源，打造人才共育平台，并根据军队岗位职责需求，建立海军士官生的四维考核体系，其中引进了在疫情背景教育模式下“家庭”应承担的角色和作用。新型的海军士官人才培养模式，对疫情背景下海军士官的培养质量，有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]孟莹，钱 江，郁毅刚等.疫情期间基于ORM系统的 PBL教学法在卫生士官培训中的应用[J].西南国防医药，2021，31（1）：80-86.

[2]孟斌，常留栓，高宏生.等疫情背景下在线教学效果分析及启示[J].中国高等医学教育，2020，11：36-42.

[3]李成海，曲平波高职院校军民融合培养士官人才实践反思与建议[J].航海教育研究，2019，36（4）：80-84.

[4]李成海，王珂.航海院校军民融合式士官人才培养目标体系研究[J].青岛远洋船员职业学院学报，2020，41（4）：51-55.

[5]錢胤嘉，孙志敏，曾庆珠.定向培养士官生军事体育的军地联合培养模式探索[J].产业与科技论坛，2018，17（01）：218-220.

[6]彭爱华.积极构建军民融合式军队人才培养体系[J].产业与科技论坛，2008，7（11）：42-44.

[7]关业伟.海军定向培养士官课程体系构建与实践[J]. 武汉交通职业学院学报，2019，21（02）：85-88.

基金项目：

项目来源：江苏省社科研究项目“后疫情时代海军士官人才培养模式研究”，项目编号：2020SJA0735