网络环境下中职计算机教学的探究

何良龙

摘 要：网络环境赋予了当代教育教学新的能力，使得当代教育能充分利用网络环境下的便利实现教育事业的创新和改革，有助于国内教育环境的改善，为我国培养更多的专业人才。中职教育中更多学生毕业便要面临就业，而在信息化的生产环境中，中职学子掌握一定的计算机技术则有利于其后续发展。以下分析在网络环境下，中职计算机教学的现有问题，并探究做好中职计算机教学的方式方法。

关键词：中职教育;网络环境;计算机教学

引言：互联网时代的来临让各行业内的工作和生产模式均得到了改变，提高了工作效率和工作质量。在此背景下国内教育不断尝试将教育事业和互联网相融合，最终催生了信息化教学等多样的教学方式，优化了当代学子的学习环境。虽教育界的大趋势之一是信息化教学，但在这个传统教学和信息化教学互相冲击融合的环境下，部分院校、教师并未处理好网络环境及教育教学的关系，未结合时代需求进行教育创新，最终便导致了一定的教育问题，如在计算机教学中，教学模式的单调性、教学内容的单一性等等，都影响着最终的教学质量。

一、网络环境下中职计算机教学的现有问题

（一）教学模式单调

在国内互联网技术的高速发展下，在信息技术应用范围不断得到拓展的环境下，对中职的计算机教学而言，逐渐出现了多样教学内容以及学时时间有限的矛盾[1]。此外，在教学条件如设备限制下，更多的多媒体教学手段无法在计算机课堂中得到应用。在教师教学理念或者教学设施有限的影响下，以往的理论式、个人讲解式课堂仍在继续。在该类课堂中，教师传播计算机知识的主要媒介是语言文字或者个人的简单演示，不仅传播的内容有限，且授课模式单调性强，无法吸引更多学生眼球。

（二）课程内容落后

在经对比分析后发现，当代计算机技术的发展速度日新月异，但更多中职院校所用的计算机教材却更新速度缓慢，这一问题不仅会引发教学枯燥性的问题，更易使学生所学计算机技术无法满足社会的对应需求[2]。导致该类问题的原因有多个方面，一方面在于计算机技术的发展速度确实过快，另一方面在于计算机教学内容、课程体系的相对稳定性，技术发展往往先于计算机教学的教材更新周期，这是无法改变的事实，最终便导致更多新型技术无法及时出现在计算机教科书内。

（三）考核方式落后

考核是教育教学中的重要一环，在中职教育中的计算机教学内，教学重点在于培养及提升学子的计算机基本技能，例如掌握图表制作、文本编辑方法等等。但调查部分中职院校的计算机考核方式和内容可知，现有的考核方式无法将学生真正的计算机操作能力反映出来。例如部分院校在考核中单纯利用机试笔试的方式，考试试题也和实践操作的相关性较弱，使得计算机操作成为了填空题、选择题等等，无法真正考察学生的操作能力。此外，部分院校内的考核题目基本未曾变化，未能结合时代发展进行考核内容改进。

二、网络环境下做好中职计算机教学的方法

在网络环境下，中职要做好当下的计算机教学，便要对现有的互联网资源进行灵活利用，利用信息化、多媒体教学方式，融合影像、图形以及声音等素材，为学生创设图文并茂、生动形象的教学情境、示范情境。

（一）教师应完善个人知识结构，提高授课能力

在計算机教学中，教师是学生了解和学习计算机技术的重要引导者，为此教师的综合能力基本便决定着课堂教学的有效性[3]。针对部分计算机教师创新意识不足，对新型教学方式了解不足，最终导致计算机教学无法进一步提高授课质量的状况。中职院校要组织及鼓励各教师进行各方面知识的学习，学习新型的教学培养方案、新型的教学思想，以及多类型的教学方法等等。中职可定期、不定期为校内教师组织学习讨论会，鼓励校内的青年教师进行自学和创新，对不同教学方法的应用进行实践交流和总结，以此促使校内的计算机教学能力不断增长。例如我校为提高校内计算机教师的授课能力，为教师提供了进修以及参与学术交流的机会，为促进计算机教学的创新，也构建了对应的激励制度，更多教师因此积极对个人的知识结构进行完善，积极实践如微课教学、游戏教学法等等，让原有的计算机课堂更为生动活泼。

（二）以网络环境下的实践教学测试学习和评价

计算机学习具备着较强的实践性，作为以操作为主的教学课程，对学生的操作实践能力进行培养才是教师的主要任务。网络环境下的计算机教学，教师应给予学生充分的实践操作机会，使其在实践过程中了解个人的操作问题，进而掌握有关的计算机技术。此外，在学习测试、评价反馈中，教师均可利用信息平台来完成。例如我校构建了网上教学系统，当需要技能考核时，学生可直接通过这一线上平台完成在线测试，教师登录平台便可利用专属后台进行试卷批阅。此外，笔者在授课中会利用微信公众号进行课程教学计划、课程要求等内容的发布，学生可直接在图文内容下进行评论反馈，或向公众号后台发送关键词领取学习资料。在多样的线上平台支持下，还可利用线上问卷调查及时收集学生的意见建议，为计算机教学的改进创新提供了启发。

（三）结合网络环境提高授课中学生的主体地位

网络环境下的计算机教学，教师以往在授课中的主导地位被弱化，真正成为了学生学习中的引导者和协助者。计算机教师应在确保传统课堂教学环境得到基本保留的前提下，对软硬件教学环境进行多元化的创设，让学生通过现代化的，以计算机技术为核心的教育技术，在人机交互中进行问题的主动探索和思考，以此完成对学子操作能力、创造能力的培养。在网络环境下，教师可调查学生的互联网轨迹，了解其熟知、所需的软件平台或技术，利用计算机的交互界面，可实时开展互动的微信等方式实现对学生学习兴趣的调动。并利用上述线上平台，利用提问、技能操作演示等方式完成师生间的有效互动，引导学生进行问题讨论及解决。例如在微信平台中有很多制作精美的H5页面，很多学生都接触过H5但却不知该如何制作。为了吸引学生的注意力，笔者在班级群内发送了一个制作精美的H5页面，这个内容吸引了学生的眼球，他们在群中便讨论起H5的制作方式，有学生提出H5的制作网页，有学生表示对此感兴趣想要学习，为满足学生的学习需要，笔者又为其展示了H5的制作教学课件，鼓励其利用课件进行自主学习。这一方式不仅教给了学生适应时代发展的计算机技术，还利用自学模式锻炼了学生的技术操作能力和创新能力，一举多得。最后，网络环境下的计算机技术多种多样，为构建以学定教，提高学生主体地位的课堂，教师亦可进行计算机兴趣群的构建，例如建立PS兴趣群、PPT制作兴趣群等等，在各群中为学生定期发送所需的操作教学资源，并为其举办群内的技能比赛，长此以往激发学生的计算机学习兴趣，并培养其不同的计算机操作能力。

结束语：结合以上，在当下的网络环境中，学生可接触到的计算机技术多种多样，融合在他们生活的方方面面当中。要做好新时代的中职计算机教学，教师便要对现有的教学模式进行改良，重视学生的主体地位，充分考虑学生需求、时代需求和教学需求来选择教学内容，利用线上教学模式、实践教学模式为学生的计算机学习提供优异环境，使其培养和时代需求相符、满足各人需要的计算机操作能力，促进计算机教育的发展。

参考文献：

[1]周粉花.网络环境下中职计算机教学探析[J].情感读本，2018，000（023）：109.

[2]杜家靖.探析网络微课环境下的中职计算机photoshop教学对策[J].赢未来，2017：130.

[3]谭和祥.分析网络环境下中职计算机教学的思考[J].文存阅刊，2019，000（009）：13.