思维导图在大学英语阅读教学中的应用

摘 要：在大学英语教学活动中，帮助大学生养成良好的思维习惯，提高思维品质，促进思维能力的发展，进而促进其学习能力的提高，作为改善大学生学习状态，提高学习成效的一个重要途径，应该引起大家的重视。在大学英语阅读教学环节中，通过设计有效的思维导图，激发大学生思维的灵活性，提升其思维的逻辑性，引发其思维的延时性，从而培养他们良好的思维习惯。

关键词：思维导图;大学英语阅读教学;思维习惯培养

英语阅读在大学英语听、说、读、写四项技能的教学中占据重要地位，也体现了学生综合运用英语的能力。学生可以通过阅读巩固语言知识，提高以英语为途径获取信息的能力。在英语阅读过程中，学生需要有效利用保存的信息，积极地去理解和分析文章作者的意图，从而最大限度获得新信息。思维导图作为一个实用有效的英语阅读工具，可以帮助学生解决在阅读过程中容易混淆阅读线索的问题，可以让学生更清晰地把握阅读材料的精髓，可以更清楚地概括出文章的框架，明确各个段落之间的联系以及段落中的重难点，从而更好地分析理解阅读材料。

一、思维导图的定义

思维导图（Mind Map）是一种非传统线性化的思维方式，一种思维可视化及形象化的方法。该理论由英国脑力研究学者托尼？布赞（Tony Buzan）于20世纪60年代研发，作为一种提高记忆力和增强创造性思维的方法在商业领域推广。该方法将发散的思维或头脑风暴后的碎片信息整理成图片式思维，在信息处理和决策制定中可以发挥重要的作用。思维导图是一种思维工具，体现了思维过程，学习者可以通过思维导图理顺思维的脉络，也可以将抽象的事物具体形象化。 另外，思维导图是可视化的（Visualization），将抽象的事物或过程通过图形图像直观形象地呈现在人们面前，可以达到增强认知的目的。

二、思维导图在大学英语阅读教学中的意义

思维导图激发英语阅读学习兴趣。大学英语教学往往有着极强的专业性，尤其是英语阅读对于学生来说更是十分的难懂和复杂，为减少学生畏难的心理，为激发学生追索的兴趣，思维导图这一教学方式是现阶段大部分教育者优先考虑的教学方式之一。教师运用思维导图进行英语阅读教学，可以把零碎的英语知识系统化，学生会有足够的时间去进行知识的梳理，可以及时发现自己不理解、不明白的地方，帮助学生建立知识点之间的联系，从而加快、加深了学生的英语知识记忆力，增加学生学习英语阅读的自信心，从而提高学生对于英语阅读的学习兴趣。

思维导图提升英语阅读组织能力。大学英语阅读教学的目的是为了培养学生的理解能力、分析能力、归纳总结能力和英语运用能力。教师在阅读教学的过程中运用思维导图，使得大学英语阅读课堂变得开放化、自由化，可以将阅读材料的基本框架以最直观的方式呈现在学生眼前，还能够充分调动学生想象的空间，在分析理解的过程之中，不断地将新的认识和理解添入到思维导图之中，从而形成具有学生自身特色的，顺应于学生发展规律的思维导图。思维导图在英语阅读教学中有助于展示学生之间的差异性，有助于提升学生的阅读组织水平，有助于强化学生的英语阅读能力。

思維导图拓展英语阅读发散思维。大学英语教师运用思维导图进行英语阅读教学，可以把英语知识点、教学流程与发散思维能力培养进行有机结合，让学生在学习英语阅读知识的同时进行发散思维的训练。思维启智功能是将思维导图应用于大学英语阅读教学中的重要作用之一，在英语阅读教学之中，将问题、分析与情景有机联系成一个整体，建立综合化的英语阅读学习情境，从而开发学生的大脑，启迪学生的智慧，增强学生发散性思维的能力。

思维导图优化英语阅读教学模式。新时代教育形势之下，要求大学教师打破以往教学的限制，综合各种更加丰富更加鲜活的教学模式，打造更加趣味性的更加有感染力的英语阅读教学课堂。大学英语教师运用思维导图进行阅读教学，是对自己教学能力和教学理念的一次改进，在这个过程中大学英语教师进行了新式教学理念和教学方式的学习，教师会把自己学到新的教学理念和教学方式结合学生的学习状况，进行教学内容的调整，以更优质的教学内容促进学生理论知识和应用能力的提升，有助于增加阅读课堂的教学质量。

三、思维导图在大学英语教学中的应用策略

在利用思维导图法开展英语阅读教学前，教师首先需通过详细准确的讲解，让学生对思维导图法产生正确认知，明确各类思维导图具有怎样的作用、有怎样的适用范围以及对应的逻辑关系。当学生对思维导图有了大致概念，教师就可将思维导图引进英语阅读教学各环节，引导学生合理应用思维导图深入挖掘文章内涵，找出文章关键词，理清文章逻辑联系，准确抓住文章主线，层层深入探究，理清文章脉络，实现高效学习。

（一）阅读前：利用思维导图导入以激发学生思维的灵活性

在读前环节，教师需指导学生做好各项阅读准备工作，首先引导学生浏览文章标题，并以标题为依据让学生预测文章内容，使学生大脑中的背景知识得以激活。通过这一环节，可让学生对英语文章有所了解、有所熟悉，从而降低阅读理解难度，提高阅读理解效率。而思维导图法在这一环节中的应用主要体现在，运用圆圈图作头脑风暴，对文章题目以及文中关键词进行分析解释，以此提升学生对英语文章的熟悉度，并调动学生语言图式，激发学生阅读英语文章的兴趣， 调动学生好奇心与求知欲，推进后续学习工作顺利开展。此外，在英语阅读教学资料中，有许多种不同的题材与类型，要想保证英语阅读教学效果，就需结合文章内容、文章类型，选择相应的思维导图模式，以此保证思维导图运用的有效性。

（二）阅读中：利用思维导图辅助以提升学生思维的逻辑性

经过课前预习环节，学生已经对思维导图模式、用法以及文章内容有了大体的了解与把握，学生大脑中的知识背景、语言图式也得到激活与调动，在此基础上，教师需指导学生精读课文，通过精读完善知识点，掌握更多依据，对思维导图中未能涉及的内容进行完善，对不同分支结构的教学内容进行填充，从而促进思维导图结构的扩展，内容的丰富，增加思维导图信息含量。英语教师应当教会学生一些基础且必备的信息提炼法， 让学生能从英语短文中准确提炼出关键词、关键信息，提高英语阅读效率与质量。由于这一环节的学习较为关键，因此教师要给予学生适时适当的指导，及时解决学生在阅读过程中遇到的难题，对于学生存在疑虑的地方，教师可与学生共同协商讨论，有效促进问题的解决，完成有结构、有重点的教学过程。

（三）阅读后：利用思维导图设计作业以拓展大学生思维的延时性

在英语阅读教学中，课后总结是必不可少的一个环节，通过课后总结，不仅可加深学生对英语知识的理解与记忆，更有助于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题，并采取相应措施解决，实现对教学效果的巩固。在指导学生进行课后总结时，教师应当要求学生借助思维导图，对文章内容进行深化性陈述，确保学生准确掌握文章中心思想，明确文章学习重点。同时，教师要结合具体问题对学生的学习情况进行评价总结，对学生的良好表现予以肯定与表扬，同时指出学生在学习中的不足之处，并对学生的学习态度、学习能力进行全面分析与评价，为学生制定科学的学习计划，让学生的英语阅读学习活动更有针对性、有效率。

结束语：

思维导图激活了语言学习过程中的探索式、挖掘式的高级思维模式，鼓励了学习的主动性和创造性，以有意义的语言学习取代了传统的不利于目的语习得的通过灌输和机械记忆的被动语言学习。运用思维导图进行的支架式教学不仅使学习者在课堂教师引导的过程中通过自身的思考、练习积极地进行意义建构，而且促进了学习者间借助思维导图的支持所进行的协作学习。在协作学习中形成的集体智慧为学习个体所分享，从而达到当前所学语言内容的较全面、正确的理解，即最终完成知识的意义建构。大学英语阅读的教学其实就是学生将新的英语阅读知识不断内化到自己的英语知识结构之中的过程。英语教师作为图形建构者，能够通过利用思维导图的独特支架功能与视觉功能，对英语阅读内容与诸多知识点的相互关系进行展现，有助于大学生对英语知识输入与输出的经验解释，进而提升大学生把阅读知识转为英语表达的能力与水平。在大学英语阅读教学中通过应用思维导图，可以最大程度确保大学生的学习主体地位，发挥大学生的创造力与想象力，激发大学生学习英语阅读知识的主观性与积极性。

参考文献：

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作者简介：

程明，女，汉族，硕士研究生，西安外事学院讲师，研究方向：英语教学。