素读、联读与选点聚焦

强晓华

摘要：语文教学必须进一步加强对学生阅读方法的指导。首先要指导学生在素读中走向文本深处;其次，教师的目光不能囿于眼前的一篇一课，应由一篇联结多篇，在联读中拓展学生的阅读视野和阅读量;最后，要帮助学生选点聚焦，掌握读懂一本书乃至一类书的方法。

关键词：阅读方法 素读 联读 选点聚焦

统编语文教材具有“双线组织单元结构”的特点，即按照“内容主题”组织单元，将“语文素养”的各种基本要素（包括基本的语文知识、必备的语文能力等）分为若干知识或能力训练“点”分布在预习导引、习题设计、阅读提示等助读系统中。这意味着统编语文教材更强调以阅读为核心，建构语文知识体系，发展学生语文学科核心素养。因此，对学生阅读方法的指导迫在眉睫。结合学生阅读能力发展的规律，笔者以为，阅读指导应当弹出素读、联读和选点聚焦的“三重奏”。

一、第一重奏：素读，走向单篇的深度阅读

“素读”原是日本人对中国古代私塾授课方式的定义。特级教师邓彤认为，所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其蕴涵。也就是说，学生阅读教材文本时，没有任何外部资料可以参阅，仅依托文本提供的有限信息，尝试解读作者传递的思想、意趣、情感等。素读是一种本色阅读，是最原始的，也是最“语文”的阅读。

素读状态下，怎样才能把握文本的深层内涵，走进作者的内心世界，感悟文本的独特魅力呢？教材的助读系统是一个非常好的抓手。助读系统包括单元提示、预习导引、文下注释、文中插图、课后练习等。作为教材内容的重要组成部分，其对语文学习的影响不容忽视。在实际教学中，教师可指导学生在素读状态下凭借助读系统进行自主阅读。

（一）抓住单元提示，循序渐进，丰富技巧

如七年级上册第一单元提示：

日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

这一提示实际是告诉学生，阅读这一类美文，既要领会作者抒发的情怀，也要学习优美的语言。方法是：借助想象领略景物之美，借助朗读感受声韵之美，借助修辞品味语言之美。在朗读技巧上，第一单元提出了重音和停连，文下注释对此进行了具体的解释，课后练习中也有具体的习题设计：“找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。”从单元提示到文下注释再到习题设计，三者构建起一个具体可操作的方法指导体系。

第二单元勾连第一单元，进一步提出“把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”，丰富了朗读技巧指导;第三至第五单元，继续深化默读指导，逐步提出“不出声，不动唇，不指读，不回看”“勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”以及“勾画出重要语句或段落，并学做摘录”的要求;在名著导读《西游记》中，又提出跳读的要求。这些都是对学生自主阅读翔实有效的方法指导。

（二）抓住文本细节，品咂语言，感悟内涵

除了朗读、默读的阅读方式，教材助读系统还提示学生抓住文本细节，感悟深层内涵，提升思维水平。如《春》的习题设计“说说加点语句的表达效果”，指导学生体会一个字、一个词的内在意蕴;《济南的冬天》的习题设计“体会句中拟人手法的表达效果”，引导学生赏析修辞手法;《散步》的习题设计“课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处”，启示学生关注富有特色的句式。一字一词，一句一段，素读状态下，学生于细节处品咂语言，涵泳玩味文本字词的深层韵味，逐渐走向文本深处。

（三）抓住旁批提示，关注结构，把握写法

如《雨的四季》的旁批提示：“作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好處？”又如《散文诗二首》的旁批提示：“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花有关的往事？”这些提示，引导学生从篇章的角度关注文本的结构和写法，同时也启发学生在自主阅读时多质疑、多发问，在质疑和发问中真正把握文本内涵，提升思维品质。

总之，阅读教学中，教师要立足教材，依托助读系统，有效利用这些材料来组织教学，进而帮助学生掌握素读的方法，独立、高效地阅读文本，最大限度地获取文本信息。长此以往，学生必能实现对文本的深度阅读。

二、第二重奏：联读，走向多篇的整合阅读

学生仅有单篇阅读的深度显然是不够的，还需要具备阅读的广度。这就需要学生由单篇文本拓展延伸相关阅读材料进行联读。所谓联读，即把在主题、内容或写作技巧等方面具有共同特点的材料关联起来，放在一起整合阅读。教师要有意识地指导学生进行联读，总结规律，并在其他题材或类型的文本中得以实践。

（一）对同一单元的教材选文进行联读

教材按照内容主题组织单元，使得同一单元的文本具有主题意义的关联。有些课文的课后积累拓展中有相关课外阅读的提示引导。如八年级下册第五单元以游记为主题进行编排，在《壶口瀑布》课后的积累拓展中，建议课外阅读郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》等。教材文本和课外阅读素材整合关联，形成了“教读—自读—课外阅读”三位一体的联读机制，开阔了学生阅读视野。

在单元联读的过程中，教师要引导学生互文参照，同中求知，比较、寻找其中的规律。比如，七年级下册第三单元编选的都是“小人物”的故事：鲁迅笔下的阿长、杨绛笔下的老王、李森祥笔下的父亲，他们生活于不同的年代，都是极平凡的普通人。通过联读，学生不难发现他们的共同点——虽然平凡，却彰显了普通人向善、务实、求美的美好品质。由此，学生自然学会关注小人物，并思考他们的命运。

（二）对同一主题的课外素材进行联读

同一主题的课外阅读材料可以跨时代、跨地域。学生对同一主题的阅读材料进行有意义的建构和整合，能拓宽其背景知识，从而达成对于同一主題的深入理解。如七年级上册第一单元以“四季”为主题，编选了《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代文，让学生感受不同作家笔下的四季的不同风情。就阅读量来看，三篇文章是远远不够的。教师如能进一步以“四季”为主题拓展课外阅读素材，如补充《春之怀古》《不要和春天说话》《夏感》《夏之绝句》《秋颂》《报秋》《冬天》《江南的冬景》等，学生就会有意识地比较四季的不同特点，或者关注不同作家对同一季节产生的不同感怀进而思考其原因。

联读同一主题的课外素材时，要引导学生分析比较，异中求思。比如，同样是写夏天的文章，梁衡的《夏感》传递的是对积极的生活态度、昂扬的生命状态的赞美，而简媜的《夏之绝句》则在回忆童年的同时感慨现实生活中心灵的粗粝麻木，呼吁读者要从生活中发现美、欣赏美。两篇文章描写的角度也不同。《夏感》侧重于描写视觉，《夏之绝句》侧重于描写听觉。主旨的不同和描写角度的不同，取决于作家不同的生活经历和不同的心灵体验。寻求类文中的异质，也是学生阅读能力、思维品质提升的一种体现。

经过教师的联读引领，学生有意识地将课外阅读材料进行整合、重组、勾连，并在对类文的分析、评价过程中得到思想的启迪，进而立足阅读，辐射写作，形成个性化的表达。

三、第三重奏：选点聚焦，走向整本书的探究阅读

阅读内容的加深与拓宽最终要走向整本书阅读。教师要激发学生阅读整本书的兴趣，指导学生阅读整本书的方法。选点聚焦就是其中的一个有效路径。聚焦原本是一种物理现象，后比喻视线、注意力等集中于某处。在阅读中，选点聚焦即有意识地对繁杂的内容进行选择，将注意力集中在某些特定的文字上，由此带动对整本书深层意蕴的理解。阅读时，教师要指导学生从评价性文字、个性化专题等角度进行选点聚焦。

（一）聚焦评价性文字

评价性文字是解读整本书的一把钥匙，能撬动对整本书的理解。七年级上册的《动物笑谈》选自《所罗门王的指环》一书。这是科学家康拉德·劳伦兹基于动物行为研究而写成的一部科普著作，介绍了他所观察到的动物行为以及他本人由此产生的思考。标题中的“笑谈”一词，既表明文章谈论的是和动物有关的趣事，也体现了作者的自我评价，作者认为逗笑的主角更应该是自己。

聚焦“笑谈”，学生能感受到作者的科学研究之趣和言语表达之趣;聚焦艾顿堡居民对作者的评价——“疯子”，学生会产生疑问：作者真的是“疯子”吗？此时，可探究阅读《所罗门王的指环》，关注其中的“盟约”和“道德与武器”两章，体会作者对于人类发展问题的思考，感受作者对人类社会问题的洞见力。谁是疯子？人类是否会在疯狂中走向自我毁灭？可以说，“疯子”这个评价性的关键词引领学生从单篇走向整本书。

原书副标题“与鸟兽虫鱼的亲密对话”由译者所加，体现译者对这本书的理解。可以聚焦关键词“亲密”，从中体会译者对原书的评价，引导学生从书中读出作者与动物之间迥异于常人的亲密关系，感受作者对动物非比寻常的爱心。

此外，学生还可以聚焦序言中译者对此书的评价“真”“趣味”“透视力”，聚焦作者的自评“我是一个科学家，并不是诗人”和译者对作者的评价“劳伦兹比法布尔似乎更多了一份诗人的情怀”，思考“自评”和“他评”之间的矛盾，由此学会在阅读整本书时关注语言特点和作者情怀。

（二）聚焦个性化专题

教材在“名著导读”板块设置了“专题探究”，学生可以采取聚焦某一专题的方式探究阅读整本书。例如，七年级上册《朝花夕拾》名著导读的专题探究中，“专题一：鲁迅的童年”，指向信息的提取和整合，意在帮助学生了解鲁迅的成长经历，破除与经典作家和经典作品之间的隔膜;“专题二：鲁迅笔下的那些人物”，指导学生“梳理各篇中描述他的语句，分析其性格特点，学习、借鉴鲁迅描写人物的方法”，指向信息分析和活化应用，能够进一步发展学生的思维;“专题三：鲁迅的儿童教育观念”，指导学生在阅读中尝试“将相关的内容放在一起来研读，思考鲁迅对于儿童教育有些什么体验和看法，并联系实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值”，指向信息的有效提取和重组，要求学生能主动比较分析，联系实际思考评价，并通过读书报告会、读书交流会等形式分享个性化阅读体会。这种专题探究，指导学生的整本书阅读既要“入乎其内”，又要“出乎其外”。

教材还指出，三个专题仅供参考，学生可以自行设计探究专题。在整本书中自行选点聚焦，是对学生的自主阅读一种有效的、有意义的指导，也对学生的思维品质和思维能力提出了更高的要求，有助于学生提升思维的主动性与思辨性。

综上，教师首先要指导学生在素读中走向单篇文本深处;其次，教师的目光不能囿于眼前的一篇一课，应由一篇联结多篇，拓宽学生的阅读视野;最后，要帮助学生选点聚焦，掌握读懂一本书乃至一类书的方法，实现教学一篇，指向一类或一本的美好愿景。弹出这“三重奏”，才能最终奏响阅读教学的黄钟大吕。

参考文献：

[1] 邓彤，李学文，桑凤英，等.素读：教学与研究的着力点[J].中学语文教学，2010（7）.

[2] 雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3] 劳伦兹.所罗门王的指环：与鸟兽虫鱼的亲密对话[M].游复熙，季光容，译.北京：中国和平出版社，2003.