卷首语

王旭明

湖南的吳春来老师日前给我看了一个报道，深圳市第二高级中学何泗忠老师设计的《红楼梦》整本书阅读题目，把“新型肺炎”变成了一道创意题，让很多学生和教师同行拍手称赞，这题目包括“假如贾宝玉得了新型肺炎，最可能被传染的5个人会是谁”等。吴老师提出了自己的不同看法，并发表了《贾宝玉患新型冠状病毒肺炎逻辑有问题——兼与何泗忠先生商榷》的文章，很有见地，值得一读，我想另外再补充些看法。

就这事儿本身来说，我认为，应当肯定何老师这样的将语文教学与现实生活紧密结合起来的追求。特别是面对疫情的残酷现实，与一些老师冷漠和不关心相比，这样的主动思考和实践更有意义。至于把这当“整本书阅读”，我特别想说两点：一是近来很时尚的“整本书阅读”究竟在理论和实践层面有多大意义，值得探讨。我认为，整本书阅读是语文教学的目标之一。语文教学不就是通过字词句层段篇和语修逻及文学教育让学生敢读、爱读、会读一本本书吗？把语文教学的一个目标抽出来当方法，甚至标榜成重要方法、新式课型，这在学理上不通，实践上也难操作。一些追时尚的学校和教师纷纷上起“整本书阅读指导课”，甚至小学也上起这样所谓的“示范课”。讲者自鸣得意，学生和听课教师一头雾水。造成这种现象的根本原因在于，把语文教学的目标当成了具体方法。如果硬要说方法，无非是所谓的阅读指导课，抓目录、前言、章节和后记等，这些内容一堂课就可解决，没有什么新意的。第二，对高二学生来说，考查其一本书的阅读情况，当然是应该的，问题是考查什么？我认为，对即将参加高考的学生来说，不仅要考查其知道了什么，而且重点考查其思考深度，即布鲁姆所说的理解、应用、分析和综合、评估等能力。就本题而言，应是“试比较《红楼梦》之食用野味与当代社会食用野生动物之异同”之类，以期引导学生深度思考，而不是简单化、娱乐化地比附和贴标签。

实现阅读整本书和更高质量地阅读整本书的目标，一定要打好阅读整本书的基础，即扎扎实实地从小学一年级开始，上好每一堂语文课，让语文课回归其实践性属性，让语文课凸显其人文性与工具性统一的特点，舍此无他。