拓展探究空间，促使学生的深度学习落地生根

陈桂琴

摘要：以科学教材为依托，挖掘学科整合资源、校园环境资源、家庭环境资源及社会资源，拓展探究空间，助推学生深度学习，让学生的科学素养得到提升。

关键词：拓展资源 深度学习 科学素养

深度学习旨在让学生由表及里地深层次认识科学知识，把握知识本质，提升思维水平，锤炼发现与解决问题的能力。深度学习能够让学生在感知、思维、情感、意识、价值观等方面全面投入，是以学生为中心，以发展学生思维、提高学生思维能力为目标的深刻学习。深度学习是走向核心素养的必由之路。有效地拓展科学探究空间，助推学生深度学习扎根、萌芽、成长、开花、结果，使“探究的种子”充满着“生长的力量”，让学生的科学素养得到提升。

一、拓展学科整合资源

1.以任务驱动单元知识整合

基于“统整理念”的单元整体学习中，教师给学生提供丰富的、个性化的支持资源与环境，助力学生拓展单元整体学习的深度与广度。例如，教科版六年级上册“形状与结构”单元，让学生了解身边很多不同形状和结构的物体，了解为什么钢材要做成“L”“工”字等形状，为什么很多桥梁要建成弓形，为什么很多输电线铁塔要做成框架式、上小下以及这样的形状和结构有什么好处。在此基础上，让学生当一次小小建筑师，亲手制作“塔”和“桥”，并讲出自己准备了什么材料，为什么准备这样的材料，在制作过程中发现什么问题，是怎样解决的，依据是什么。教师审时度势，精准切入，让学生随时拥有观察、探究、交流的话题，通过研讨、数据的分析、任务的推动，促使学生多角度收集信息。集中集体智慧，打通了单元关联性知识，自主整合单元整体知识，形成脉络资源，让学生对知识的内在联系了然于胸，处于深刻理解、精准把握、灵活运用的深度学习高阶水平。

2.以活动引领跨学科整合

科学教学要整合跨学科资源，引导学生超越学科内容本身，让科学学习更有整体性、结构性和挑战性。寻找合适的学习内容是实现跨学科整合与融合的首要任务。跨学科融合的学习内容应联系现实生活，以小课题研究作为指向。跨学科的科学学习不只关注显性的科学知识与技能，更关注隐性的思想、策略、方法等。交流、获取、学会科学学习的个性学习方式，鼓励学生在跨学科的基础上完成创新与创造。

二、拓展校园环境资源

1.校园环境中“读”科学

校园就是一本学生随手可翻的书。科学教师要以问题为内驱力，拨动学生思维之弦，激发学生读懂、读透校园这本书的欲望。例如，“校园有多少种花和树木？你想了解它们吗？校园的油菜花开了吗？它的结构是怎样的？桃花谢了吗？桃花的花期有多长时间”等问题，让学生养成主动观察、思考的习惯，激发学生深度学习的热情。

2.校园环境中“做”科学

校园就是一块学生可以随时耕耘的土壤。教师让学生在实践中认识事物，才能增强学生对概念、规律、模型等的感悟，变科学学习过程为科学知识不断内化的过程。我们学校的种植园中有油菜花、蔷薇花等植物，适时拓展教学中的相关内容，利用这一片园地，让学生可以长时间研究植物的生长过程及条件等，将所学的知识应用到动态发展的空间，让深度学习有宽度。

三、拓展家庭环境资源

1.学以致用，利用家庭环境

学生运用所学知识的最好地方就是家庭生活。比如，学了四年级《科学》中的《食物中的营养》之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，补充营养；学了《各种各样的材料》后，家里的所有物品都是学生研究的对象；学了《维护生态平衡》之后，学生懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，废旧电池不能乱扔。家里饲养的小动物也是学生研究动物习性的资源。从实际生活中选取素材，拉近学生与科学的距离，让学生自信学习，真正感受到科学就在自己身边，产生解决科学问题的欲望，为深度学习创造良好开端。

2.物尽其用，利用家长的工作環境资源

家长来自各行各业，充分开发家长资源，把家长这一有利的资源转化为课堂教学拓展资源，形成教育合力，让不同的工作环境成为科学探究活动外延的基地，让科学实践活动上升到科学实验研究，助推学生深度学习的发生。例如，有的家长在园林局、环保局、自来水公司、维修厂等单位工作，就可以为学生提供参观自来水的处理过程、垃圾的处理过程、机械的维修过程、园林园艺的栽培等实践活动的机会，使学生了解地下水及地表水的沉淀、过滤、消毒过程，了解垃圾焚烧、垃圾发电、垃圾分类的现实意义，了解简单机械的运作方式，了解无土栽培、立体化养殖的相关知识。学生在参观过程中，思考如何保护水资源，怎样预防环境污染对水的污染，怎样从自身做起进行垃圾分类，土壤的酸碱度对不同植物的影响等。教材知识的生动再现会让学生产生激动和愉悦感，主动确立探究的主题。在持续不断的探究中，他们的科学素养得到切实提高。

四、拓展社会资源

社会资源可分为自然资源、物力资源、组织资源、人力资源。充分挖掘社会资源，加强社会教育与学校教育的结合，共同营造良好育人氛围，是学生成长的需要。为促进学生全面发展，丰富学生的学习和生活内容，应创造有利于每个学生个性发展、潜能开发的空间。开展丰富多彩的社会实践活动，如开展旅游研学；通过绿色春游，提高学生的环保意识；游览名胜古迹，体验中华文化等。植根于生活，并努力为世界服务的教育，才是具有深厚的生命力的教育。

大自然不仅是人类赖以生存的物质环境，也是人类永远都学不完的“大教材”。大自然中艳丽的色彩、娇媚的姿态、动人的声音、神奇的变化孕集着许许多多的知识和奥秘，活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，电闪雷鸣和岩石、土壤等，都是学生感兴趣的探究对象。通过看、做、说、问、记等探究方式，让他们去看、去摸、去闻、去听、去尝，充分感知自然事物，满足他们的好奇心，帮助学生学习许多书本上学不到的东西。我们本地的岩石是哪一类岩石？它是怎样形成的？各种各样的岩石的成分有什么不同？针对此类问题，教师有意识地引导、积累。只有这样，学生的知识才能丰富起来，资源才能活起来，从而实现课堂内外的资源共享，实现由“教材是我们的世界”向“世界是我们的教材”的转化。让真实的自然环境为学生的无限拓展提供可能，为增长知识与创新打造多元的通道，让学生的深度学习结出硕美的果实。

综上所述，拓展探究资源，引领学生进行深度学习，是以开放的教育理念为引领，是基于学生主动参与的创造性的学习活动。陶行知先生的“以教人者教己”更有利于深度学习的发生。深度学习可以有效地培养和发展学生的思维能力，从而把学生的核心素养培养真正落到实处。

参考文献

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[2]温胜楠.经历思维过程，让深度学习真正发生——以“平行四边形的面积”教学为例[J ].小学数学教育，2019（5）：26-27.

[3]徐志高.多维体验，让深度学习真正发生——以《三顾茅庐》中人物动作描写的教学为例[ J ].小学教学参考，2018（28）：89.