中职课堂教学有效提问的策略探究

曲彦

【摘    要】本文从中职课堂教学的现状着手分析，提出课堂有效的提问对于促进中职课堂教学效果的提高、中职教师教学提问能力的提升、中职学生思考、提问能力的培养重要性，探索有效提问的方法、策略，为推动中职课堂教学高效性、实效性深入研究提供理论、实践参考。

【关键词】中职  有效提问  策略探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.122

一、问题的提出

课堂教学是教学的基本形式，高效的课堂教学是教师运用有效策略和方法使学生获得知识、技能、方法与情感、态度、价值观的协调发展。其中最常用的、最朴实的就是课堂提问法。有效的提问，有助于激发学生深入思考、主动探究;有利于课堂的互动、增加吸引力、活跃课堂气氛、调节节奏;有利于教师教学能力的提升、专业学科内容、技能技术的钻研。但是，现状下的中职课堂，由于知识、技能有一定难度，学生经常会出现一部分学生分心走神，一部分即使很认真在听，但由于专业性知识问题涉及原理、技能综合运用，需要学生的抽象思维能力及较强的理解力，学生根本无法完全回答老师的提问，更别提课堂上的交流互动。教学相长是教与学相辅相成。《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”没有良好的互动提问、思维碰撞，教学的效率、质量很难提升。

二、中职课堂有效提问的现状分析

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。反思中职课堂普遍存在的有效提问的效率低，课堂教学效果差的主要原因如下：

1.教师层面：虽然能够采用多种教学策略手段，调节教学氛围，但是碍于课时压力和学情现状，教师主导的课堂通常以发问为主，调度、控制课堂，课堂提问只单纯从知识点出发，不能满足学生学习的差别化的需求。提问内容和形式偏简单化、陈式化、吸引力不够、无法提高学生的兴趣点，激发学生积极思考，造成学生的参与度低，本该交流互动的课堂变成了教师的自问自答。

2.中职学生学情：中职学生学习基础差，缺乏自尊心、进取心、自律意识、学习毅力，常常满足于一知半解。他们大多数学习习惯不好，在学习过程中不会思考，从不发问，对于知识的主动探索欲望不强，学习的惰性强，依赖思想重。

三、中职课堂有效提问的方法策略探究

1.提问的内容要符合中职学生的认知，关注学生的兴趣点，激发学习热情。提问的内容要着眼专业知识点、结合学生的学习特点，尽量选取当下最新流行的话题、游戏、时事要闻、体育赛事，精巧设计提升吸引力，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，使学生能够在愉快中积极参与问题的思考，促使学生生疑、解疑的过程中获得新的知识与能力，体会到思考与创造的欢乐、满足。

2.提问内容要符合中职学生的接受程度，由易到难，体验成就感。问题的设定应考虑学生的学习基础，呈现由易到难，层层递进，尊重思维的层次性，遵循由浅入深，由已知到未知的迁移规律。避免内容过于简单，达不到效果，或是内容太难，学生无从下手。先预想出学生回答中可能出现的答案，有及时引导的方案，使学生的思维经历发现、探索的过程，体验获取成功的感受。

3.提问的内容要符合教学的目标，让每个层次的学生都学有所得，提升能力。提问的内容基于教材，又紧密结合当前社会生活与生产实践，贴合学生的能力。内容设计有梯度、有层次，针对教学目标，突出重点、化解难点，逻辑条理清晰。问题的答案，既满足全体学生的学习需要，又促进部分学生知识与技能提升、拔高。关注到学生个体差异的层次性，让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦，获得能力的提升。

4.问题的表达和提问的方式要讲究策略，促进学生积极参与、深入思考，提升教学效果。

（1）建议多运用开放式问题，适度使用封闭性问题进行提问。运用开放式问题提问，可以提高学生的发散性思维，以“为什么”“如何”“你的看法怎样”等问法探索可能性、感受或原因，让人延伸想法，思索并充分表达意见。由于它的答案不唯一，突出学生的个体体验。现在信息渠道多、信息量剧增、学生可以获得更多的信息内容，开放性提问可以很好的与教师互动，进行思维碰撞，提升教学的质量。

适度使用封闭式问题，可以调整学生学习状态，集中学生学习精神。同时，在课堂结束前对学生进行必要的学习内容检验，了解学生的知识与技能的掌握理解程度，教学反馈及时、有效。

（2）运用铺垫式提问，促进学生自主建构知识體系，提高思维的逻辑性。铺垫式提问是指在课堂教学中教师通过分解知识难度，运用一系列的问题层层铺垫，启发学生抽丝剥茧，不断推进，由表及里、从具体到抽象，成功解决问题。使学生在知识的建构过程中逻辑思维能力得到不断的提高。

（3）留出足够的等待时间。苏珊·斯科特请求教师在提问的时候尊重那种“纯净甜美的静默”。默默无声的等待在课堂上有时会令教师尴尬和极度的不自在，许多教师会迫不及待地用自己的答案进行填补，剥夺了学生的思考时间和参与的积极性。因此，在有效提问的同时还要重视创设提问后的教学情境，提高应答的有效性。提出问题后，教师要给学生留有思考的时间，及时处理学生的问答。在学生回答问题后，教师要给予及时、客观的激励性评价。

课堂有效提问是科学，也是艺术、更是技术。恰当而富有艺术性的提问是启发学生思维，提高学习兴趣的金钥匙;是架起探究新知，提高教学效率的催化剂，是构建有效性提问策略的桥梁。有效的提问训练，可以推动教师积极思考、反思教学行为，促进提高中职课堂教学效果、提升中职教师教学能力。教学中我们要注意遵循学生的认知规律，做到问点明确，问法艺术，问时恰当，难度适中就一定能促进学生的发展，使有效性提问策略在教学中起到重要作用。

参考文献

[1]段梅坤.课堂有效提问提升学生的思维品质[J].新课程学习.上.2014年第06期.

[2]曹丽娟.语文课堂教学中有效提问的策略[J].科学与财富.2012年第11期.