语文教学中培养学生阅读能力的方法

宋莎

【摘    要】阅读能力是学生在语文学习中所必需的能力之一，为了更好地开展小学语文教學，本文将以如何在语文教学中培养学生的阅读能力为中心谈一谈培养学生阅读能力的重要性和方法。

【关键词】小学语文  阅读能力  方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.070

一、阅读能力的重要性

阅读能力对一个学生来说十分重要，学生掌握了基本的阅读能力和阅读技巧，也会对学生的学习产生积极的效果。首先，加强小学生的阅读能力有利于提高小学生的识字质量，加强小学生对字的理解和运用，从而使小学生能够更好地进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作的能力。加强小学生的阅读能力不仅对小学生的语文学习来说是必要的，对其他科目来说也是必要的，举个很普遍的例子，在做数学应用题时，要先读懂题，而要读懂题，基本的语文知识和阅读能力就是必需的。其次，加强小学生的阅读能力能够使小学生有更丰富的情感体验，形成良好的语感，提高学习的兴趣和积极性，从而有效地促进知识的积累。从更深的层次上讲，阅读能力是学生应该具备的一个重要素质，阅读能力强了，学生学习的兴趣就会增强，学习的意识和能力也会增强，学生获取知识、运用知识的能力也会得到提高，因此有很大的积极意义。

然而，在小学语文阅读教学工作中，“教师读，学生听”的现象在很大程度上还存在着，从而难以从实质上提高学生的阅读能力，难以发挥阅读对于学生学习能力和综合素质的积极作用。

二、如何激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习的重要性想必大家都能认识到，但是在激发学生的兴趣时，却还有很多工作要做。小学生的“好恶”基本已经表现出一个明显的态势，对“好”的一方面教师要发挥其积极作用，对“恶”的一方面教师需要采取措施加以扭转。“好”真实感强的、参与感强的、新奇的，“恶”死板的、重复的，这些都是比较明显的现象，所以在日常的教学中，我们应尽量增强课程的真实感、学生的参与感、新奇感，避免枯燥无味地进行讲述。比如，教师可以经常“现身说法”，通过讲述自己和自己身边正反两方面的例子，或者通过积极发现学生中的优秀典型，让其“现身说法”，达到让学生自己体会到阅读学习重要性的目的。教师还可以讲一些成语故事、人物故事，如“士别三日，当刮目相看”“为中华之崛起而读书”等，让学生体会到阅读的重要性。

在课堂教学中，教师可以采用多媒体进行教学，根据教学内容寻找或者制作声像资料，改变以往一味说教的教学方法，增强阅读教学的真实感。也可以开展课堂讨论、知识竞赛等活动来活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性。同时，教师还应该向学生推荐优秀的文学作品和课外读物，鼓励学生共同学习，让学生声情并茂地朗读和表演，让学生去学会理解、鉴赏，从而受到高尚情操的熏陶。通过这些方法，学生的阅读积极性也就提高了，做的阅读也就多了，从而相互促进，形成良性循环。

三、如何培养小学生良好的阅读习惯

经过一段时间的学习和训练，小学生具有了一定的兴趣，也有了一定的阅读能力，但是由于不同学生的差异很大，水平参差不齐，导致他们的阅读习惯逐渐趋于多元化。而且随着年级的升高，语文教学也对学生的阅读能力有了更高的要求。因此，教师要积极教授一些好的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，让学生在自主阅读的过程中，提高理解和鉴赏能力、分析和解决能力。

首先，教师要发挥学生的自主性。在以往的教学过程中，教师往往事无巨细、亲力亲为，一字一句、一遍一遍地讲解语文知识，结果往往既没能提高学生的成绩，还抹杀了学生的学习兴趣和积极性，让学生产生了厌恶情绪。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的过程，就需要学生充分发挥自主性。在日常的教学实践中，我们要充分相信学生，从教材和学生的实际出发，激发学生阅读的兴趣，有意识地指导学生阅读，培养学生的自主阅读能力。比如在教学过程中，先让学生提前预习，自己收集资料，课堂上再让学生发表意见，提出问题，然后教师再讲解。在比较困难的地方，教师还可以先做部分阅读分析示例。通过这种形式，让学生充分参与到课堂中来。同时，教师也要努力做好学生课外阅读的组织工作，积极开展广泛的课外阅读，通过有意识的指导，保证课外阅读的质量，提高学生自主阅读的能力，使阅读真正成为学生自己的爱好。经过一段时间后，学生的分析和阅读能力都会得到很大的提高。

其次，让学生掌握基本的阅读方法。要想让学生更高效地“读万卷书”，基本的阅读方法和理论是必不可少的。比如精读法，对于重点的文章和段落，要让学生集中精力，由表及里、由浅入深地去进行阅读。在这个过程中，学生就会全神贯注地、充分地深入了解作者想要说明的意思，关键的细节也不会被放过。再比如略读法，略读的效率比较高，这在学生进行课外阅读时往往非常有用，比如在读完了某篇文章后，学生发现了一些问题，需要寻找相关的知识（通过读报、上网查阅等）去加以解决，而采用略读法，就能快速有效地找到这些需要的知识。

最后，让学生带着问题读，带着感情读，在阅读的过程中，敢于质疑，勇于反思，养成多思、多问、多动笔的好习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度、有创意的阅读，在读到一篇文章时，想一想作者可能会写什么、怎么写，并在读的过程中去印证、去思考。让学生带着感情读，在阅读的过程中，与作者进行情感交流，带着目的去阅读，会比漫无目的地阅读的效果好很多。在这个过程中，学生的注意力更为集中，主动参与的意识更强，思维更活跃，更容易与作者产生共鸣。在阅读的过程中，还要提倡学生做读书笔记，写读后感，让学生在思考和积累的同时，提升学习效果。只有重视自主阅读，方能使阅读教学发挥更加积极和重要的作用。

在教学的过程中，我们常常遇到这样的状况，学生提出的问题，有时候教师难以回答，但是如果广泛地发动学生让他们参与思考，问题却往往能得到解决，这和学生的自主阅读习惯和课外阅读是分不开的，也充分说明了学生能够自主阅读并且有良好的效果。

参考文献

[1]周登峰.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].学生之友（小学版），2013，000（011）：17.

[2]陈洁.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].课外语文，2017，000（004）：129.