谈高中语文的文言文教学如何开展

龚世婕

【摘    要】文言文是高中语文教学中的重要内容，在高考中也占有相当大的分值。同时，文言文作为传统文化的重要组成部分，更是我们研究古代社会、走近古人的有效途径。所以，为了能够有效提高高中生的文言文阅读能力，教师就不能忽视对文言文教学方法的探究，只有将有效的教学方法渗透到具体的课堂教学过程中，才能实现教学效果的最大化。

【关键词】高中语文  文言文教学  语文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.085

广大教师之所以一直在积极探讨行之有效的高中语文文言文的教学方法，主要有三个理由。一是因为我国的语言文化博大精深，源远流长，有着浓厚的文化底蕴，学生学习和掌握好文言文有利于他们走进古代文人的思想，理解他们的创作，也是对我国传统文化的一种传承。二是语文文言文在高中的语文考试中占有较大一部分分值，学生如果掌握了文言文的学习方法，就可以轻松地解答考试题，在考试中取得文言文部分的高分，在一定程度上提高总成绩。三是因为文言文是一种涵盖面非常广的文化，学生在写作文的过程中如果插入一两句文言文，可以使文章显现出浓浓的书香气息，让教师眼前一亮，也有利于学生的作文拿高分。所以，教师要把好的教学方法运用于课堂，有利于学生飞得更高，看得更远。

一、传授文言文字、词、句式的学习方法

在高中语文文言文的实际教学中，许多教师传授文言文字、词、句式比较死板，在课堂上经常反复强调基本的语法现象，这样教条式的教法显然难以收到良好的成效。其实，在高中文言文文字的教学中，除了讲授基本的文言文字形与字音以外，要着重介绍“通假字”“一词多义”“古今异义”与“词类活用”等概念。

所谓通假字是指借用音同或者音近的字来表示另外一个字。这是文言文作品中经常遇到的用字现象，高中语文教师不必要向学生引经据典地分析这些通假字的形成及由来，不过要强调通假字这个概念，引导学生理解与掌握高中文言文中常见的通假字是完全有必要的，因为通假字既是高考常考的知识点，也是正确理解、读懂文言文作品所必备的基本能力。这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”……都是通假字。高中语文教师应该采用科学有效的方法指导学生对这些通假字进行列表归类，系统消化常见的通假字的基本用法。

把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等;“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背叛”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。

句式也是高中文言文语法教学的一个难点，但是高中语文教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”“省略句”“被动句”“宾语前置句”“状语后置句”“定语后置句”“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。

二、创设情景，感知文言文内涵

文言文虽然理解起来较为困难，但它的内容和情感却极为丰富。所以，为了提高学生的文言文学习兴趣，教师可以通过创设情景的方式将学生引入对文言文的主动学习中，使学生在一定的情景中逐步感知文言文的思想内涵和深度。情景创设是为文言文教学而服务的，所以教师要从文言文的内容出发来创设情景;兴趣对于学生的学习将产生一定的驱动作用，这也意味着学生的积极性也会随之提高。伴随着教师的引导和学生注意力的集中，文言文的内涵和精神也会被学生吸收。

以《鸿门宴》的教学过程为例，为了提高学生的学习兴趣，引导学生参与到具体的教学过程中，我非常重视教学情景的创设。因此，在上课之前，我便为学生搜集了一些与《鸿门宴》相关的图片和视频。在上课时，我先询问大家知不知道鸿门宴讲了一个什么故事，之后利用多媒体展示了鸿门宴的图片，播放了视频，从而将学生带入鸿门宴的情景，使学生对这一历史事件的过程产生探究的兴趣。在这一基础上，我邀请了几位学生一起讨论对鸿门宴的初步看法，进一步将学生的注意力集中到鸿门宴上。在打下良好的情景基础后，学生们的学习兴趣和探究兴趣也随之得到了提升。之后，我要求大家对文言文展开初步的阅读，并在阅读中完成以下两个任务：了解鸿门宴斗争的起因、经过、结果;鸿门宴中出现了哪些重要人物，对他们进行正确评价。这两个任务不仅为学生提供了学习的方向，还有助于学生感知文言文的历史文化内涵。

三、注重预习，明确任务

对于每个科目，学生要想达到非常高的学习效率，课前预习是必不可少的一步，自我预习可以帮助学生对这堂课的主要内容做到心中有数，并对自己理解不透彻的地方可以提前组织学习并重点标注，以达到在课堂上对教师的讲解进行重点关注。一方面，教师要在这个提议提出之前对学生进行阅读、翻译、理解文言文方法的传授;另一方面，提前向学生抛出几个课前引导问题，让学生带着问题去预习文言文，以达到有目的地预习。文言文虽然晦涩难懂，但对于高中生来说，因为有了在初中文言文学习过程中积累的部分词汇的基础，高中生结合课本下方的注释以及古汉语词典的应用，还是可以达到大概理解课文内容的学习效果的。当然，这些是让学生课下自主去进行的，课堂开始时教师要做好引导和监督工作，让学生对课下的预习结果进行限时分组讨论，个人问题大部分会在小组讨论过程中得到很好的解决，个别在小组讨论中不能解决的问题可留待大家一起解决，讨论结束后由教师对保留的问题进行提问、总结，对部分大家回答不太完善的问题进行再度解决。

总之，语文教学的目的是使学生能够自主读书。同样，学习文言文的目的也是为了能够使学生在具备一定的文言文知识之后，能够阅读一些浅显易懂的文言文。但是文言文学习枯燥乏味，教師必须采用行之有效的方法激发学生的学习兴趣，推动学生自主性地学习。为此，在新课标改革之后，教师积极改变传统的讲授教学方法，不但调动了学生的学习兴趣，保持了学习文言文的新鲜感，还提高了文言文的教学效率。

参考文献

[1]张振.核心素养语境下高中文言文自学能力研究[J].文学教育（下），2020（08）：36-37.

[2]钟海.高中语文课堂教学模式新探[J].新课程，2020（33）：178.