高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

王宏跃

【摘    要】在高中物理教学深化改革的进程中，高中物理教师一直在积极探索一种适应于当下社会和家长对学生的教学要求的教学方法，在如今的教育教学中，对于学生的自主学习能力以及探究能力的培养十分看重，教师们想方设法地改进教学方法来实现对于学生这些能力的培养，但效果都不甚显著。但是，“探索在前，教育在后”的教學方法却得到物理教师的广泛好评，本文将就这种教学方法的实践开展方法展开介绍和分析。

【关键词】高中物理  自主探究  教学实践

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.067

“探索在前，教材在后”的高中物理教学，即是要求高中物理教师分析、挖掘高中物理课本的共性，让学生从探索者的角度出发来对教材进行深度的探究。让学生在没有教材引导以及提示的情况下，来自行对课本内容进行探究，通过探究性地学习对物理知识建立起初步的认识和理解，然后帮助学生在系统学习课本知识后能够快速地建立起自己的知识体系，达到把学习的“过程”与“成果”并重这一学习目的。

一、将探索过程置于教材内容之前的原因

物理教材内容的分布常常是以概念介绍为主要，并辅以各类科学故事或实验案例来帮助学生认识和理解概念。在这种引导式的教学环境下，学生在学习过程中常常能够表现得不错，短期学习效益十分明显，但是在学习到后面的内容时，学生便会对前面所学的知识遗忘甚多，从而需要学生花费大量的时间来进行复习和巩固。然而复习时的步骤与初次学习时完全一致，时间一长，学生还是会出现大量遗忘的现象，究其原因就是学生没有建立起属于自己的知识网络体系，没有真正地将知识内化于心，应用于形。

如果物理教师采用探索加讲授的教学方法来开展物理教学工作的话，通过模糊教材内容，让学生在接触到知识前通过一些与本节教学内容相关性强的物理案例来自主探究其物理知识。学生能否探究出正确的物理结果并不重要，重要的是学生在这个过程中所投入的努力。学生在探究过程中付出了极大的努力，思考力度加大，急迫地想要知道物理故事背后的物理知识，通过探究充分调动学生的学习积极性以后再让教师以讲授的方式来引导学生认识和理解故事背后的知识体系，让学生能把知识内化，并能够将其与前期所给的物理故事所联系，进而帮助学生记忆知识以及应用的过程，做到知识的融会贯通。

例如，学生在学习高中物理必修二重力势能与弹性势能相关的章节时，如果只是简单地让学生通过阅读教材、教师讲解来学习这一章节，学生常常会投机取巧地背诵物理公式，认为自己通过简单的方式就掌握了重要的知识，实际上并没有理解物理公式背后的意义。因此，物理教师应当在教学前期，让学生亲眼看到弹簧拉伸长度与弹簧产生能量的关系，让学生能够自主地从F-l的关系图中分析出弹力与拉伸长度的关系，然后再由物理教师具体讲解，补充不足之处，帮助学生进一步深入理解知识。通过这样的步骤让学生来进行物理学习，能够有效地帮助学生吸收知识，用自己的方法整理归纳知识，有效地提升学生的自主学习能力，保证学生长期记忆的有效性。

二、将探究应用于教材之前的具体方法

（一）在课下发现和挖掘身边的物理知识

当今社会的学生负担往往较重，加上家长更加重视自己孩子的安全问题，学生从小学到高中的自由活动时间较少，对于生活环境的观察较为匮乏。物理无处不在，物理保证着社会的有效运转，因此物理教师应当鼓励学生利用家里的一些器件和原料来自主进行物理小实验，或者探究生活中较为常见且有教学意义的物理现象，让学生在课堂中探究物理知识前对物理知识建立起基本的认识，让学生能够从多个方面认识和理解到物理的存在。

例如，物理教师在教授到与加速度、力和质量相关的章节时，既可以要求学生通过使用玩具汽车作为探究对象，自行联想探究环境，进而定性定量地进行关系探究，还可以让学生通过上网查询或访问4S店等形式来咨询相关实体行业的有关人士来获得专业的解释，学生通过进行这些行为就能够有效地建立起对于三者关系的初步认识，在后面的学习过程中便可以有效地提升学习效果。

（二）在课上谋求理解共识

物理教师要结合学生实际物理水平与生活经验来创设适当的学习探究情景，通过一些模糊的引导来让学生能够在探究情景中发现问题并尽力解决问题，促使学生的自主探究能够按计划进行，帮助学生建立起知识网络体系，既能体验探究过程又能有效地掌握方法。

例如，物理教师在准备进行变压器电压与线圈匝数关系一章节时，可以先在黑板上画出示意简图，再让学生根据所示的简图进行实验论证两者间的关系。在学生经过一段时间的小组讨论与个人探究以后，教师可以直接地告诉学生这个简图所代表的是一个变压器，并向学生适当地介绍其原理，变压器上线圈的名称以及各种器件的符号，介绍输入电压可能会因为原副线圈匝数的不同而改变，进而为学生们引出探究的话题。让学生再次进入探究情景，以基本的探究思路即做出假设，制定探究方案，进行探究，分析实验结果，总结归纳来展开探究。在学生得出基本的探究实验结果以后，开始正式的授课讲解，帮助学生进一步梳理知识脉络，达成教学目的。

（三）在课后将探究结果内化于心，应用于形

在课后，物理教师应当结合本章节内容适当布置相关作业，促使学生在完成作业时达到巩固复习的目的，并且还要根据相关教学内容安排课下自主探究任务，让学生通过网络的形式挖掘信息，并积极开展实践探究活动，最大限度地开发学生的探究潜能和提升学生的自主学习能力。

综上所述，以探究教学作为先导，教师教学作为补充的教学模式是一种切合当下时代要求的物理教学模式，在这种教学模式下成长的学生不仅仅能够更好地掌握物理知识，他们的综合能力例如探究能力、自主学习能力、发现和解决问题的能力都得到了显著的提升。但是物理教师在实践和践行这一教学模式时首先应当细致研读教学材料，深化理解教学大纲，制定出能够提升学生探究欲望的探究方案，其次在探究过程中要时刻关注和发现学生的探究状况与心理状况，针对进度落后、心情烦躁的学生要及时引导和帮助，并在适当的时机进行全班性的引导。当然教师在组织探究活动时应当淡化对于探究结果的重视，更应该注重对于学生探究能力的培养。只有物理教师通过适当的方法来践行这一教学模式，才能够帮助提升学生的综合能力和教师的教学质量。

参考文献

[1]付有刚.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（11）.

[2]李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践，2010（20）：55-56.