高中数学教学中关于学生自主学习习惯的引导和构建

张万明

【摘    要】高中阶段学生各学科都具备一定的知识基础，所以自主学习可能性高。那么决定学生学习效率高低的关键因素就是学习习惯，尤其是自主学习习惯。本文中我就从学生自主学习习惯的培养出发，谈谈高中数学教学中关于学生自主学习习惯的引导和构建。

【关键词】高中数学  自主学习  习惯培养  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.166

数学是学生学习过程中始终存在较大学习难度的学科，因为数学本文所蕴含内容的专业性突出，所以学生在数学学习过程中需要逐步积累起较为扎实的学科知识基础，构建起对应的学科思维，如问题的推理判断思维、举一反三思维等等。因而从教学实际来看，虽然随着学生学习时间的增长，有了一定的知识量积累，但随着学习知识深度和难度的不断增加，尤其是高中阶段数学教学注重普通知识向专业知识过渡，学生的学习难度反而不降反增。另外，数学本身也是一门问题解决型的学科，所以知识学习的过程中是学生不断进行问题探究，寻找解决方法的过程，那么这就导致学生在学习过程中不能仅仅局限于固定的思维，既需要温故而知新，更要做到举一反三。总之，综合以上内容所述，数学自然而然的也就成为大部分学生受教育过程中的一门“头疼”，并且这种教学情况也会随着教学年级的增长而呈现出一定的极端化，也就是我们所说的两级分化现象，最终导致班级教学进度不一致，影响整体的教学效果。所以，近几年的高中数学新课改，也在针对以上几点问题展开探究，并从内容和方法是上寻找针对性的解决策略。

对于高中阶段的教育来说，学生在各学科知识学习方面已经具备了一定的基础，虽然由于学生兴趣、努力程度等方面的差异会导致学生在基础方面存在一定的差异性。但基本上经过九年义务教育阶段，学生或多或少在学习方面形成了一定的个性和习惯，而素质教育教学体制也明确地要求，学校教育要开发学生的潜能，要以学生中心去制定对应的教学策略，培养学生的学科素养和自主学习能力。所以结合高中数学这门学科实际教学探究来看，要想提高高中数学的教学效率很重要的一步就是培养学生在学习过程中主动性和积极性，并且引导学生形成自己的学习方法和学习习惯，进而在学习过程中形成自己的节奏，自主归纳和总结进而实现课上课下的一体化，最终实现较高的学习效果。本文中，我就结合素质教学改革以来，对于高中数学教学的新要求，以及从教学实践出发所探索出的高中数学教学的不足，谈谈对于培养高中生数学自主学习习惯的方法和策略。

一、導学式教学模式，培养学生课前预习习惯

对于高中教育来说，表面上看所涉及的科目和初中阶段相同，但从内容来说，其各学科涵盖的知识内容向着纵深方向发展，并且学习内容的量也有所增加，所以学生高中阶段的学习任务更重，时间更紧迫。因此，我们在教学过程中，尤其是新内容教学之前，要做好学生的预习引导工作，通过课前导学塑造学生提前学习的习惯，让学生做到心中有数，明确重点。

首先，导学式教学是依靠导学案来完成的，那么在制作导学案过程中，我们需要遵循重点突出、循序渐进的预习计划制定原则。因为对于高中生来说，即使是具备了一定的自主学习能力，但在面对新知识过程中本能性的胆怯、抵触，那么们在预习内容的设置方面就要做到尽可能的直观化，简单化，并且直指重点问题。例如针对核心公式，设置逻辑最简单的问题，让学生在学习过程中先表面上了解要学习的内容，做到心中有数，然后在直观简单的问题之后可以适当提升一下问题难度，增加思维逻辑层次，进而让学生明确问题进一步学习的难度，同时检测出学生预习的限度，也让学生自己明确难点所在。

其次，在导学案制定的过程中，我们还要实现新旧知识的合理过渡。就如上文所讲，一开始接触新知识学生思维上容易做不好准备，进而受到直观的打击，造成预习积极性甚至是听课积极性的缺失。所以导学案制定方面，我们在任务中明确新内容的预习重点，同时在对应的例题导入方面，则可以以以往学过的关联性知识内容为铺垫，进而实现学生思维的过渡，同时培养学生的自主学习习惯。

二、启发与探究相结合，培养学生课堂听课习惯

高中阶段学生的学习能力基本上到达巅峰状态，所以决定学生学习效率高低的关键在于学生会听课。而对于数学来说，启发式教学和探究式教学模式在教学实践中呈现出针对性的引导作用。

首先，在课堂教学过程中，我们通过启发式教学培养学生主动思考的习惯。从教学实践中发现，大部分高中生在学习过程中还存在“饭来张口”的习惯，所以教师不讲明白，学生就学不明白，成为最大的课堂问题。通过启发式教学，我们在新课讲解过程中不断地通过抛出问题，或者是和学生展开边讲边交流的活动，让学生在教师引导下一步步开动脑筋，主动思考，从而培养学生的主动学习习惯。

其次，高中数学课堂上，我们还要通过探究式教学来培养学生的独立自主习惯。光是启发式教学，学生失去了教师的引导还是不会自主“站立”，通过课堂探究，让学生小组为单位，或者自己单打独斗去寻找问题的解决答案，教师从中起点拨和补充作用，可以更好地让学生在课堂上养成自主学习、独立思考并解决问题的习惯。

三、归纳和督导结合，培养学生的个性化学习习惯

高中阶段课堂时间远远不够用，而课下也不仅仅局限于预习，还可以从中培养学生的复习和归纳习惯，并从中培养起学生的个性化学习方式。

首先，在课下，我们要督导学生进行自主性归纳，尤其是利用导学案引导下，学生很明确自己的学习弱点所在，而通过课堂教学对于自身的学习难点进行进一步筛选，课下归纳则是在此基础上将学习难点进行总结，将教师分享的思路整理下来，进而为深入思考，进一步融会贯通奠定基础。

其次，课下我们还要通过引导培养学生的个性化学习方法。对于高中生来说，已经在学习上具备一定的自我认知，并且在以往学习中形成了一定的个性化学习方式。作为教师我们就要通过引导学生发现自我，完善自我，然后引导学生找到属于自己的课下巩固方法，并形成个性化的学习习惯。

综上所述，对于高中数学教学来说，我们要全面贯彻素质教育以人为本的教学理念，在学生学习能力的塑造和学生学习习惯的引导过程中做到以学生为核心，点拨引导学生发现自己能力、发现自己不足，进而有兴趣有动力地去完善自身，最终形成符合学生个性的学习习惯。

参考文献

[1]马永华.培养学生自主学习能力，构建高中数学高效课堂[J].高中数理化，2012（4）：18-18.

[2]佚名.高中数学课堂教学中培养学生自主学习的理论与实践研究[D].云南师范大学，2006.