“问题式”教学法在高中信息技术教学中的应用

蔡铸尔

近些年我国信息技术快速发展，直接改变人们生活与工作方式。高中信息技术课程知识点逻辑性较强、抽象难以理解，通过引入“问题式”教学方法，可以增加课堂教学的趣味性，提升信息技术课堂教学质量。文中分析“问题式”教学法的作用，探讨高中信息技术教学中应用“问题式”教学法的措施。

信息技术;“问题式”教学法;应用措施

新课程改革持续深化背景下高中信息技术课程不断创新教学方法，通过“问题式”教学法创设相应的问题情境，有助于吸引学生注意力并激发学习兴趣。高中信息技术教师教学过程中，意识到问题情境创设的重要性，结合教学内容与方法，促进信息技术课堂教学质量的提升。

一、“问题式”教学法应用流程的分析

1.准备问题

“问题式”教学法顺利进行的基础就是问题准备。信息技术教师准备问题时要遵循相应的原则，包括现实性原则、开放性原则等，将教学内容融与熟悉情境中，提升课堂教学质量与效率。

2.创设情境

课堂上师生之间的互动是实现教学目标的基础，通过情境直观体现问题，引发学生主动思考，明确教学目标与方向。教师可以利用信息技术提前制作多媒体课件，提升问题情境的有效性。

3.问题探究

学生了解问题内容后结合自身知识探究分析，并依据自己的理解发表意见。通常学生理解问题较为片面，教师要针对这种情况，做好自己的引导，尊重学生的想法，培养与提升学生独立思考能力。

4.总结评价

学生经过探究分析解决问题后，教师要做好总结与评价工作，不断调整教学目标。教师激发学生主体意识，教学评价活动中纳入学生情况，引导学生主动评价学习成果，并对学习目标与计划进行调整，提升自身信息素养。

二、高中信息技课堂上“问题式”教学法的应用

1.结合学生认知规律，顺利导入课堂内容

信息技术课堂教学过程中，很多教师提问时只有一种形式，甚至缺少实质性的提问，体现为：教师经过长期教学形成惯性，习惯讲到哪里随口提出问题，并未精心设计这些问题，也不想着学生回答。形式上课堂身上充满“对不对”的提问，根本无法引发学生思考。

信息技術课程教学过程中要考虑学生认知情况，设置与现实生活紧密相连的问题情境，让学生感受到信息技术在生活中的作用，提升信息技术课堂教学质量与效率。如，可以借助趣味故事方法创设问题情境，吸引学生的注意力。还可以利用对比分析方式塑造问题情境，激活学生的思维。

如，讲解《word表格操作》中“单元格删除”知识讲解时，设计相应的问题情境：

教：将以前学习的删除操作进行回顾，邀请学生进行操作。随后让他们尝试删除单元格。

学：选中操作对象后，摁下“delete”键。

（学生发现表格并未被删掉，出现好奇心理）

教：这是为什么？是因为“delete”键失效了吗？同学们尝试在表格中输入内容，接着选中后再次摁下“delete”键，会出现什么情况呢？

（这次“delete”键起效了，但只能删除其中内容，无法删除表格本身。通过这种现象顺利激发学生好奇心理）

这种利用问题一步步导入新课的方法，可以帮助学生规避可能出现的问题，加深学生对这部分知识的理解，逐步养成信息技术思维，促进信息技术课堂教学质量提升。

2.明确课堂提问内容，创设合适课堂情境

在一般的师生关系中，教师往往占据主体地位，给学生的一种居高临下的感觉，学生们也或多或少的会对他们产生恐惧心理。教师必须将师生关系进行适当的转变，要和学生们深入的交流沟通。因为师生的地位在某些程度上是平等的，教师需要将更多的课堂时间留给学生们，不能只是一味的霸占课堂，教师应该只作为教学的引导者，学生们才是真正学习的主体。信息技术教师选择合适方法，提取相应的内容，增加问题的趣味性。

如，在“信息获取的过程”相关知识点教学中，高中信息技术教师可以结合学生兴趣爱好引入户外春游等活动内容，鼓励学生思考参加这一活动应做好的准备工作由哪些，此时学生通过思考会提出交通工具、实物等内容。这一趣味性提问内容，能够有效吸引学生的注意力，引导学生积极主动进行思考，在实践中可以对“信息获取的过程”等知识点产生深刻的认知，这对于强化高中信息技术课堂教学效果具有不容忽视的重要意义;再如，在“信息获取的过程”知识点教学中，高中信息技术教师就可以利用多媒体播放春游的视频以及照片等，将学生带入到真实、生动、有趣的情境当中，激发学生学习兴趣的基础上，还能够引导学生自主进行视频剪辑技巧的学习和探索，学生在照片选择以及搭配等探究中，会产生对高中信息技术浓厚的学习兴趣，对于强化高中信息技术教学质量具有重要意义。

3.创设课堂教学情境，提升课堂教学质量

在实际开展信息技术教学过程中，教师可以根据需求适当创设一些合适的教学情境，让学生积极参与进来，例如，教师可以根据教学需要设计一些生活中的物品等，這些熟悉有特殊的物品模型能快速吸引学生注意力，激发学生动手学习制作的欲望。在教学过程中，教师可以利用一些学生常见的生活场景来引入3D建模内容，从而不断丰富学生教学情境和课堂学习氛围，引领学生全身心投入到3D 的神奇世界中。

例如在建模软件中学习“拉伸”“阵列”“圆角”等基本功能时，可以借助少了几颗棋子的棋盘，从而引出之前学过的关于象棋制作的内容。又如，在学习“放样”“实体分割”等功能，可以利用一个摔碎的马克杯进行引入，引导学生学习杯子的制作过程，注意，在学习新的工具按钮时，还要对以前学过的“拉伸”“旋转”等基础功能进行复习和回顾。在学习3D建模内容时，一定要以现实生活中的实物为基础，引导学生注意观察和研究，从而准确获取数据关系、合理分析和解剖，从而对相互间关系掌握更清楚，明晰，如此在建模设计过程中，学生可以格局实物的大小、形状等直接开展信息技术运算，不仅提高建模的速率，同时保证了建模的准确性与合理性，激发和培养学生信息技术思维和艺术素养。

结语

总之，高中信息技术课程教学中应用“问题式”教学法，需要选择合适的切入点，打破传统教学模式的限制，在课堂上创设相应的问题情境，将学生置身于熟悉的情境中，促进课堂教学效率的提升。教师要选择合适的教学内容，切实发挥“问题式”教学法的作用。

参考文献

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