当下农村小学数学课堂分层提问教学之我见

凌忠杰

摘要：最近几年，我国教育领域涌现出很多新型的教学模式，而分层教学就是其中一种，其可以合理划分学习目标以及教学内容等等，促进学生个性化发展。因此，在农村地区，小学数学教师为了可以提高教学质量，必须要在提问中采用分层教学法。基于此，本文以详细介绍了当下农村小学数学课堂分层提问教学，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：农村;小学数学课堂;分层提问教学

在农村小学数学课堂教学中，师生交流最有效的方法是提问。在提问中，教师除了可以深入的了解学生，了解学生的实际学习情况，也可以提高学生学习兴趣，实现既定的教学目标。然而在提问中，教师必须要具备较强的分层意识，考虑到学生个体之间的差异性，确保问题具有分层性，以提高班级学生的整体学习效率，实现共同发展。

一、对学生科学分层

在现阶段的教学环境下，因为信息技术的日益发展和大众日益重视教育事业，很多家长都有学前启蒙性的教育活动有所关注，在此情况下，班级的学生会出现显著的差异[1]。因此，作为农村小学数学教师，在教学活动中就不可以采用同一种教学方法来引导学生，必须要对学生科学分层。并且在分层中教师必须要形成特殊的认知。例如：不能一味的重视学生的考试分数，将考试分数当做划分小组的唯一标准，而是要重点关注学生的学习态度以及课堂表现，突出分层的科学性和公平性。例如：对于学习能力强和学习热情高的学生，可以划分成一个小组;将学习能力中等，然而可以自主学习的学生，划分成一个小组;将学习能力很强且缺乏学习热情的学生，划分成一个小组。在教学过程中必须要结合各个小组开展有针对性的教学，进而提高班级每个学生的学习效率。

二、对问题科学分层

（一）根据生活性问题，导进教学内容

我国著名教育家陶行知先生曾经说过“生活就是教育。”小学数学和人们生活之间有着不可分割的联系，在人们的平时生活中，处处都可以发现数学知识。例如：在排队过程中，可以应用所学的排序知识;在马路边等红绿灯时，可以应用所学的读秒知识;在超市购物时，可以应用所学的运算知识。因此，农村小学数学教师在分层提问教学中，教师可以融入陶行知的该理论，利用生活化的问题可以便于学生学习，以培养学生知识理解能力。除此之外，在教学活动中运用生活教育理论，教师不能过分追求问题的生活性，也要增强教学内容和问题之间的连续性，避免本末倒置。例如：对“认识钟表”进行讲解时，教师可以根据日常生活中的各种钟表，鼓励学生分析。有些學生学习能力很差，教师可以要求他们对电子表的读法进行仔细观察;有些学生学习能力中等以上，教师可以要求学生研究闹钟和手表的读法。

（二）结合启发式问题，激发学生思维

在农村小学数学教学中，与其他学科相比之下，数学学科教学具有一定的活跃性和逻辑性，所以小学生由于自身思维发展尚未成熟，就有很大的学习难度。因此，教师在分层提问教学中，应该适当的融入具有启发性的问题，正确引导学生学习，这样除了可以对学生的学习压力进行有效缓解，而且可以使学生充分你掌握知识。例如：对“认识负数”进行讲解是，教师可以开展该提问教学。首先，教师向学生提出简单的问题“同学们，你们知道那些数字比正数小吗？”利用思考，学生立刻说出“老师，我知道是“o””然后教师可以追问“那你们知道还有哪些数字比0小吗？”通常，如果学生提前预习，就能够说出准确的答案，所以这样教师就可以做好教学引导。在引进新课内容后，教师可以根据案例来帮助学生认识加强负数。例如：教师可以引进各个地区表达温度的不同方式，主要包括零下23度以及零上32度等等。并且教师也可以引进各个海拔高度的表示方法，主要有-256米以及+351米等等，这样不只是可以使学生有更加深刻的理解，而且可以培养学生的生活实践思维。

（三）根据总结性问题，提高学生素养

在教学活动结束后，需要及时完成总结性问题提问，这样既可以使教师迅速掌握学生的实际学习情况，而且可以提高学生的综合素质，拓宽学生的知识视野，以更好地培养学生核心素养[2]。例如：对“认识圆柱圆锥”进行讲解时，教师可以在课前的几分钟，鼓励学生开展有趣的总结问题小活动。首先，教师结合每个学生在课堂上的表现，将班级学生划分成多个小组。然而，开展教学活动。在教学活动中，可以要求学学习能力强的学生对知识点进行总结，学习能力中等和学习能力很差的学生回答问题，在学生和学生之间的互动中，提高学生学习效率，加强学习能力。

（四）根据发展性问题，加强学生的思维能力

当前，农村小学数学教师在教学中必须要遵循发展性教学原则。教师在教学过程中既要重视学生考试成绩的提高，又要培养学生的思维能力，促进学生全面发展。因此，数学教师在教学中必须要将发展性教学问题和分层教学相结合，进而使学生可以形成数学素养[3]。例如：对“扇形统计图”进行讲解时，教师可以根据问题来渗透教学内容。首先，教师必须要根据一般的教学顺序，正确引导学生学习，使学生有更强的学习基础。在基础性教学完成后，教师应该引导各个小组的学生来分析问题。比如：有些学生学习能力很强，教师要引导其认真分析扇形统计图的应用，而且针对其合理布置实践性较强的任务，比如：对班级每个学生的出生年月日进行统计，采用扇形统计图的形式将其展现;有些学生学习能力中等，教师可以鼓励他们对扇形统计图的其他表达形式进行分析;有些学生学习能力很差，教师可以减少问题的发展性，重点关注基础教育，确保学生在该阶段可以掌握丰富的理论知识。

（五）对评价科学分层

在课程教学结束后，合理的教学评价有利于提高教师的教学水平。然而对学习能力不一样的学生，在评价中教师必须要形成多样化的评价方法[4]。例如：在学生能力很强的学生讲出答案后，教师可以将学生的发展和答案的完善作为评价的重点;在学生能力中等的学生回答问题后，教师可以将答案的基础内容作为评价的重点，确保学生回答的答案是正确的就行，而且表扬他们，使学生对学习充满信息;在学习能力很差的学生回答问题后，教师应该将鼓励作为评价的重点，即便答案回答错误，也不能直接否定，这样容易打消学生学习数学的自信心。

结语：

总而言之，农村小学数学教师必须要充分认识到，在同一个教学环境下，每个学生的学习能力都是有差异的。因此，在平时的教学活动中，教师不能只是采用单一的教学方法，这样不仅容易使学生对数学学习产生枯燥乏味的感觉，而且不利于促进学生全面发展。

参考文献：

[1]马兰.基于分层教学的小学数学高效课堂的研究[J].教育革新，2020（03）：48.

[2]张耀群.小学数学课堂中分层教学的有效开展途径分析[J].求知导刊，2020（11）：66-67.

[3]王玺花.新课程理念下数学学科分层教学研究[J].课程教育研究，2019（50）：43-44.

[4]金燕.实施分层教学提高数学课堂的有效性[J].求知导刊，2019（49）：49-50.