“中国英语能力等级量表”在艺术类专业英语口语教学中的应用初探

摘要：随着我国大学英语教学整体水平的不断提高以及英语作为一门学科所教学者们所要面对的是更多的问题和更高的要求。口语教学作为听、说、读、写四大语言学习模块中的一个重要组成部分受到了更多的关注。本文以“中国英语能力等级量表”中的“口语表达能力总表”的要求来分析艺术类专业现行口语教学和测评情况，对以量表为基准对艺术类口语教学进行改革的可能性进行初步地探究，以期为进一步的深入研究打下良好的基础。

关键词：中国英语能力等级量表;口语表达能力总表;艺术类高校口语教学

1.引言

2018年4月中华人民共和国教育部、中国国家语言文字工作委员会正式发布《中国英语能力等级量表》（China Standards of English，简称CSE，这是首个面向中国学习者的英语能力标准，自2018年6月1日正式实施。该量表旨在引导我国英语教学测试加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养[1]。量表内容详尽，除语言能力总表外还列出了听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译和笔译能力8张分项技能总表，旨在对我国英语学习者的各方面能力进行全面的描述。

2.口头表达能力量表的指导意义

“中国英语能力等级量表”（以下简称量表）中的“口头表达能力量表”（以下简称口语量表）将中国英语学习者和使用者的英语口头表达能力分为9个级别，每个级别的描述语言都十分简洁、清晰且规范。作为量表起草人之一的刘建达在论述量表的“应用前途”时指出：“对于英语教学而言，量表对教学各环节工作都具有指导意义，如：帮助教育机构根据学习者的需求、动机、个性和潜能组织教学;帮助教育机构依据量表制定英语课程教学大纲;;帮助教师制定明确、详细、切实的教学目标，并选择合适的教学方法;帮助教材编写单位编写合适的教材;帮助教师、学校设计检测学习计划的评估办法和工具等（刘建达2015：8）。”就大学英语教学而言，量表对教师和学生都具有一定的指导性。

对英语教师而言，口语量表为教学方案和内容的制定指明了方向，为考核系统的建立提供了统一的标准。在以往的大学英语教学中，相较于阅读和写作，口语教学在整体教学中所占比重通常不大，很多时候甚至不会被纳入到考核范畴，即使像大学英语四、六级考试这种大学生参与度最高的一项全国统一英语等级考试，其中的口试部分也是后来才被纳入到整个考试体系中的，而且并不是必考项目，符合要求的考生可自行選择参加或不参加口试。近二、三十年来，随着中国对外交流活动的猛增，无论是英语教学者还是学习者都开始慢慢意识到口语表达能力的重要性，也尽力在日常学习中加大口语教学和学习的比重。学者们针对相关教学方式方法的研究也不断深入，取得了一定的成果，但仍难实现突破或取得显著成效。因此我国大学生整体口语水平虽有提高但仍留有巨大的可提升空间。究其根本，缺乏统一衡量标准是造成这一结果的原因之一。

而对于英语学习者来说，量表也为他们对自己的英语口头表达能力进行自我评估和同学之间进行互评提供了可靠的依据。与量表上所列各项指标进行对比，他们能够对自己的实际口语水平有最基本的认识和了解，及时调整学习方向和目标，从某种程度上能够激发学生的自学意识和积极性。

3.艺术类专业学情及口语教学现状分析

就如我们在教学中一直秉承“因材施教”的原则，在根据某个新标准进行教学改革或调整时我们同样要将实际情况考虑在内，任何脱离现实的革新都必将失败。

3.1艺术类专业学生学情分析

因为某些虽不合理但却真实存在的因素，我国各大高校艺术类专业的高考录取分数线普遍低于非艺术类专业，这导致这类专业大学生的英文程度也普遍低于同等级的非艺术类专业的大学生。而整体英文基础不高并不是艺术类专业大学英语教学中最首要的问题，缺乏合理的学习方法和不感兴趣才是阻碍教学活动推进的罪魁祸首。很多艺术类专业的学生从小就将大部分的学习时间花费在专业课程学习方面，而文化课学习基本都安排在专业学习空挡的时间，这让他们在学习态度上形成了一种“文化课不重要”的想法，也无法养成好的学习习惯，久而久之也就失去了学习兴趣。

面对这样一类学生，英语教学的方式方法以及内容就显得尤为重要了。很多英语教学专家和一线教师都以艺术类学生为研究对象进行了各种各样，各个层级的探索。在英语学习听说读写译五大板块中，“说”相对来说对学生基础的要求最低，因为口语表达的最基本目的本来就是为了让听者了解自己的想法。就日常交流而言，用词和结构越简单明了越好。但大多数中国英语学习者往往对提高“说”的能力信心不足，过高估计它的难度。笔者反倒认为英语综合实力一般的艺术类专业学生却可以将口语能力提高作为突破口来加强自己的语言综合实力。

3.2艺术类专业口语教学现状

根据一份专门针对艺术类专业学生所开展的口语学习情况调查报告的数据，大多数学生对英文口语水平对其未来事业发展的重要影响持肯定态度并且也有意愿在英文口语能力方面有所提高。在归结造成口语能力不理想的理由时，缺少训练、没有说英语的机会以及缺乏教学指导是最主要的三个因素。在给口语教学提意见环节，大多数学生认为口语课时过少、没能跟国际接轨以及教材内容不适合是现行口语教学中排在前三位的问题。

虽然这只是针对学生的一份调查，但已近乎全面地向我们呈现了艺术类专业大学英语口语教学的现状和存在的问题。事实上，大多数艺术类专业学生只有大学英语课程或高年级的专业英语课程，很少有单独开设的英语口语课程，仅有的口语教学都是凭任课教师意愿在为数不多的英语课程中自行加入的，且很少被纳入到考核体系中。这就导致口语教学缺少统一的教材、标准和实施方案，也就很难从跟本上满足学生们在开口说英文方面的需求和愿望。

4.运用口语量表来指导教学所需的条件

就如开篇是所讲，中国英语能力等级量表中的口语表达能力量表能够为我国高校英语口语教学具有非凡的指导意义，它就像一个规范的统一标准，让语言教学者在制定教学计划和实施教学时有所参照，但如何很好的运用量表来指导教学，使它的积极作用发挥到最大却是需要一些条件的。

4.1从根本上理解量表的目的和意义，避免一刀切

这是非常关键的一点。教师和教学设计者必须对量表产生的过程、背景以及实施意义有深刻地了解才能在实际教学中灵活运用量表而不是生硬地将量表中的数据通过复制黏贴的方式导入到教学实践中。“因材施教”是一条亘古不变的教学原则，量表中的种种要求是固定的但使用方法却是灵活多变的。绝不能让量表成为限制教学和学生自主学习积极性的禁锢。

4.2至上而下的支持和认同

量表的实施和介入教学离不开教学部门的全力支持和配合。改革从来都不是件容易的事情，尤其是对很多已经习惯了旧教学方法的人来说，“除旧迎新”可不像说起来这么容易。将量表作为衡量标准引入教学势必会对原有的考核和教学体系产生冲击，所有涉及到的教学者和教学设计者都有可能被要求对已有教学材料进行大量更新，他们本身也需要花费大量的时间和精力对新规则进行研究解读。只有从心底对量表有所认同的人才有可能积极加入到这场革新当中。

5.結论

综上所述，以口语量表为新的衡量标准，根据教学实际情况在艺术类专业英语教学中构建新的口语教学和评估体系是符合实际需求的。但实施的过程绝非一蹴而就的，改革者必须进行大量的实地调研，广泛地开展师生对话和座谈，在具有充足的研究数据的基础上才能设计出足以打动教学管理者的实施方案，也只有这样才有可能将改革设想变成现实。

参考文献：

[1]教育部，国家语委.2018.中国英语能力等级量表[M].北京：高等教育出版社.

[2]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界，2011（1）：21-29.

[3]Alderson & Cheng & Watanabe &A.Curtis，2004，Washback in language testing： research contexts and methods.Mahwah， Lawrence Erlbaum Associates， pp.xix-xxi.

[4]岑建军.中国高校外语教学现状[J]外语教学与研究，1999（1）：3-6.

基金项目：2020年度重高建研创项目“美术专业英语‘翻译工作坊’创建的可行性与实践模式深度研究”资助成果

作者简介：夏冰（1980年7月22日-），女，辽宁辽阳人，汉族，讲师，研究方向：艺术类英语翻译与教学。