互联网背景下提升中职聋生思想政治课教学实效性的实践和探索

摘要：互联网背景下提升中职聋生思政课教学实效性具有非常重要的意义，笔者通过问卷对中职聋生思政课现状进行调查，针对问题和原因，提出了改革创新教学方式，提升学生信息素养和自主学习能力，提升教师综合运用手语和信息技术的能力，建立综合的考核评价方式四项策略，并进行了实践和探索，在一定程度上提升了中职聋生思想政治课实效性。

关键词：互联网;中职聋生;教学实效性

1.研究的背景和意义

随着信息时代的到来，慕课等网络教学方式以及各种网络教学平台的出现为思想政治课的改革与创新提供了新的思路。在思想政治课教学中使用新媒体和新技术，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力已势在必行[1]。

中职聋生是职业教育中一个特殊群体，聋生的听力障碍导致其接受信息途径变少，辨别是非以及筛查信息的能力较弱。各种真伪、善恶信息在网络环境中相互交流、交锋，这些未经过筛查的信息很容易占据中职聋生的头脑，严重影响聋生价值观的树立。教育路上一个也不能少，如何提升中职聋生思想政治课教学实效性，帮助聋生塑造良好健全的人格、树立正确的人生观、价值观和世界观显得尤为重要。

2.中职聋生思想政治课教学实效性现状调查分析

2.1.调查对象

为了更好地了解中职聋生思想政治课教学实效性的现状，本次问卷选取安徽省特殊教育中专学校的200名聋生为对象。为了保证调查问卷的有效性，此次调查采取抽样调查，分别选取了不同的性别、年级和听力状况的学生。最后共回收有效问卷200份。具体情况分布如表1所示：

2.2调查方法

问卷调查法：调查问卷分为个人信息和学习情况两大部分，个人信息有4道题，学习情况有16道题，全部为封闭式答案，包括单项选择题和多项选择题。问卷主要从聋生思政课学习状态的自我评价、对思政教师教学态度评价以及对网络学习的建议和感受三个方面来了解中职聋生使用互联网学习的状况以及思想政治课教学中存在的一些问题。

访谈法：为了更深入、准确地了解聋生思政课学习现状，笔者选取了部分聋生和聋班一线教师、班主任进行了面对面访谈。

通过实地沟通和交流，结合问卷调查结果，总结目前中职聋生思想政治课教学实效性的现状以及存在的问题。

2.3结果分析

2.3.1聋生思政课学习的自我认识和评价

问卷结果显示：大部分学生比较喜欢思政课，且认为思政课对自身还是有很大帮助的。67%学生对自身思政课学习比较满意的。33%学生不太满意目前的思政课学习状况，认为思政课成绩不理想与自身文化基础差、授课教师的手语差，无法和老师顺畅沟通，教学内容枯燥，不感兴趣等有关。

2.3.2聋生对学校思政课教学的评价

聋生对学校思政课教师的教学总体比较满意，认为大部分教师的网络技术应用能力较好，但还是有部分老师还是习惯用传统的板书、手语、多媒体课件来上课，相对而言学生比较喜欢那些手语好且善于运用现代化教学手段的思政课教师。

2.3.3聋生对网络学习的建议和感受

聋生认为网上找到的学习资源对思政课的学习帮助非常大，但是在网络上学习时，经常会受自身文字理解能力有限因素的影响，理解起来比较吃力。自身单独查找学习资源时会觉得网上干扰信息太多有时无法正确筛选信息。在学习过程中他们更偏爱视频、手语图片等视觉性学习资源。同时，他们希望思政课网络课程建设中可以提供课程相关资料、课程信息公告、课外拓展资源以及国内外时政信息动态等。

3.互联网背景下中职聋生思想政治课教学存在的问题及原因分析

根据问卷结果，我们对互联网背景下中职聋生思想政治课教学存在的问题及原因进行了如下分析：

3.1中职聋生的自主学习能力和信息素养比较差

中职聋生自主学习能力比较弱，搜集和使用网络信息能力较差，由于汉語理解能力不高，阅读、理解资料时存在一定困难，很多时候无法单独完成思政课课前任务准备和课后实践拓展延伸作业环节。

3.2教师缺乏综合运用手语和信息技术等能力

我校聋生思政课教师具备一定的信息技术能力，能搜集网络资源，制作多媒体课件以及简单的微课，但是制作生动、精致的教学资源、在网络教学平台系统建课的能力不足，课堂中使用规范手语教学的能力不够高，对于思政课专有名词无法做出精准的手语解释。

3.3传统的教学方式使师生互动较差

传统手语、板书、多媒体思政教学中，师生间缺乏“无障碍沟通”的桥梁，师生课堂互动较差，学生积极性和课堂参与度不高。由于师生沟通存在障碍以及聋生对汉语理解能力不足，往往使思政课教学进度缓慢，不能按期完成教学计划，严重影响思政课的教学实效性。

3.4教学内容没有针对性，教学资源更新慢

时代在不断变化，思政课的教学必须和社会时事相结合才会更有说服力。国家规划教材中的教学资源，更新缓慢，有的教学资源既不贴合学生实际专业和学生残疾特点，也无法时刻和社会时事相结合，缺乏针对性，影响思政课教学的实效性。

4.提升中职聋生思想政治课实效性的策略

针对以上问题和原因分析，笔者对提升思政课教学实效性进行了一定的探索和实践。

4.1借助线上教学平台以及信息技术改革创新教学方式

传统的教学课堂已不能满足学生，为了提高学生课堂参与度，教师利用具有交互功能的网络教学平台改革教学方式，建立线上课程资源，辅助线下课程开展，引导学生在更广阔的环境中体验开放式、自主式学习。例如借助学习通平台，课前发布自主学习资料和任务，引导学生自主学习，教师对学情做出准确分析，真正实现以学定教。课中在平台上发布签到、主题讨论、投票、在线问答等课堂活动，提升学生课堂参与度。课后发布实践作业，便于学生浏览、评价作业，师生不受空间、时间的限制，无障碍交流。

教学过程中，运用信息技术提升中职聋生的课堂参与度。例如通过西沃授课助手移动展台帮助聋生参与课堂分享与讨论;利用西沃课堂游戏软件，将知识点制成游戏互动，提升聋生学习兴趣。通过同步语音转文字、投屏软件把教师语音授课内容以文字的形式投屏到电子白板，让部分语言理解能力较好的弱听学生可以更好地与教师沟通，提升学习效果。

4.2注重提升聋生自主学习能力和信息素养

针对聋生自主学习能力比较弱的现状，采用分组的方式，让聋生在小组合作中共同完成课前任务、课堂探究活动以及课后拓展延伸作业。小组成员之间互学互助，共同提升自主学习能力。同时，教师借助教学平台发布课前问卷调查、课堂签到、主题讨论、投票等活动，通过课前任务和课后拓展作业，让学生学会搜集、整理网络信息，并习惯在教学平台上传作业、相互交流分享和评价，在潜移默化中提升信息素养。

4.3思政课教师提升自身手语教学能力以及信息技术应用能力

首先，聋班思政课教师要提升手语教学能力，精准把握思政课专有名词的手语翻译，与学生无障碍沟通。手语教学在中职聋生思政课教学中占有重要地位。利用手语和学生做简单的沟通、交流是营造良好师生关系的基础，能赢得学生的信任和喜爱，活跃课堂氛围。

其次，教师自身要提升信息技术应用能力，一是运用各种信息技术，制作、开发集手语、字幕、图像、视频为一体的聋生无障碍教学资源，使抽象难懂的教学内容形象化、生动化，可供聋生反复观看、学习。二是运用信息技术不断更新思政课教学资源，提升教学资源的针对性。例如《职业道德与法律》中《职业礼仪塑形象》这一课，可以结合教学对象的专业来重点开发、选取教学资源;《爱岗敬业立足岗位成才》这一课，可以结合当下疫情形势，搜集案例和素材，适时对学生进行职业精神的培养，渗透爱国主义、生命教育等。心理健康中《阳光总在风雨后》正确应对挫折这一课，可以结合学情选取学生身边聋人的励志案例，例如《千手观音——邰丽华》的故事，则会更有说服力。

4.4建立综合性考核评价方式，提升思政课教学的实效性

思政课中，改变传统的一张试卷定结果的单一考核评价方式，借助网络教学平台，用科学的数据记录学生课前自主学习、课堂表现、课后实践拓展情况，全面记录学生学科核心素养的发展轨迹，综合教师评价、学生自评、学生互评、企业评价等多元化、多维度、多角度的综合考核评价方式，全面科學地衡量学生的发展，形成多样化的学生成长记录，关注学生的成长，发展学生自我矫正和自我反思的能力。

通过以上实践，我校中职聋生思政课教学实效性得了一定的提升，但是思政课教学要因事而化、因时而进、因事而新[2]，才能保证思政课教学的实效性，所以后续教学中还需坚持不断探索和创新。

参考文献：

[1]朱艳红，郑炳心.寄语互联网的高效思政课实效性分析[J].山东理工大学学报（社会科学版），2015（04）：30—34.

[2]金素端.“互联网+”时代高效思政课教学实效性的提升路径[J].高教学刊，2017（14）：71-73.

作者简介：王长宁（1987.3-），女，安徽省黄山市人。安徽省合肥市安徽省特殊教育中专学校，本科，中级职称，专业方向：心理健康教育。

本文是安徽省教育科学研究2019年度重点项目“互联网+特殊教育聋生无障碍教学资源开发与应用研究"（项目编号：JKZ19012）、安徽省教育信息技术研究2019年度立项课题“基于课件+手语+字幕的聋生混合教学创新实践研究”（项目编号：AH2019116）的研究成果之一。