师生携手，共筑中学物理高效课堂

摘要：新课改的提出和发展，给我国的中学物理教学带来了可喜发展，但仍然存在诸多问题，虽然在理论研究层面取得一些成果，但课堂实际情况开展并取得成功的较少。在此本人就已有教学经验出发，重新解读中学物理高效课堂相关概念，并针对教师和学生两大教学主体提出相应的要求，希望能真正实现中学物理课堂高效化。

关键词：高效课堂;中学物理;教师;学生

新课改的提出已有十几年的时间，但目前的课堂教学实践依然不尽如意，教师的教学理念没有完全转变，“填鸭”式教学依然存在;脱离学生具体学情;学生主体地位没有体现;课堂教学效率低;学生参与度不高，这些问题仍然是新课改深入发展路上的“绊脚石”。

一、高效课堂

为了解决以上课堂教学出现的问题，很多人研究都是在理论层面，有关“高效课堂”的研究文章数以千计，相较之下对中学物理高效课堂的探讨就少得可怜。物理学作为研究自然界基本规律的科学，其重要作用不言而喻，中学物理的课堂教学肩负着打牢基础的重责，因此更需要实现课堂教学的高效化，但是在追求实现高效课堂的道路上，一些教师没有正确实施高效理念，还存在着以下的误区：1、一味追求时间的利用率，用最少的时间完成最多的教学任务，完全没有考虑到如何在课堂教学的同时优化学生的学习思维和知识系统;2、一味追求教学方式的多元化，形式太丰富多样，很难真正的将学生的思维定格在教学目标之上;3、以考试成绩是高效课堂的评价标准，学生做的快，答的准就视为高效，与新课改的理念则背道相驰。

高效课堂的创建需要教学两大参与主体教师和学生共同努力，新课改更加注重学生自主学习能力的提高、创新能力的培养，也倡导教师从“授之以鱼”转变为“授之以渔”。本文就从教师和学生两个层面，来简单探讨师生如何共同创建高效物理课堂的。

二、教师层面

新课改要求课堂从以教师为中心向以学生为中心转变，以学生为中心是指教学理念、教学目标、教学方法要围绕着学生的可持续发展为中心开展。中学生知识体系不完善、自主学习能力参差不齐，教师仍然是处于提高课堂高效的主导地位，中学物理教师可以从以下三个方面为高效课堂的创设提供持续的动力。

（一）创设情境教学

新课改背景下想要改善学习兴趣低、课堂参与度不高等现象，根本的方法是要为学生创设一个能调动学习积极性的课堂，让学生主动参与到课堂教学中，把学生带入到情景中思考。比如在学习光的折射，教师可以准备一个装有水的杯子，把一根筷子放进去，让学生观察筷子在水中的位置。学生会发现眼睛看到的杯子里筷子的位置和实际筷子在杯子中的位置不一致，借此引导学生思考，眼见为什么不为实？可以让他们说出自己的想法，再讲授光的折射知识。情景创设也可以借助多媒体，比如可以借用PPT等多媒体展示水力发电的场景来讲解能量的转换和守恒。

（二）提高专业能力

在知识日益更新的网络化时代，教师队伍亟需提高自身的能力，通过网络随时随地关注本学科的教学现状、研究热点，并与其他教育工作者互相交流学习，更新教育理念，改变传统的以教师为中心的思想，在教学实践中做到以学生为中心，分层次分阶段制定教学目标和教学方法，创造有利于激励个性充分发展的条件，从而提高教学能力，其中还包括对教材深入研究、吃透教材;了解学生的学习能力，因材施教，长善救失;提高网络教学和教具的使用能力以及個人语言表达和课堂组织能力等。

（三）善于总结反思

高效课堂是否“高效”要善于总结反思，其中一个很好的办法就是课堂评价，评价主要考察教师的教学目标、教学设计、知识难易讲解是否能满足不同层次学生的学习需求。在评价中教师要从学生的预习效果、课堂参与度、自主思考探究能力等方面对学生进行分层次评价，兼顾学困生、中等生、学优生的发展;教师之间的也要互评，对教师的专业知识、课堂控制力、教学目标完成情况、学生的学习热情等对授课教师进行评价，再把这些评价进行收集、分析、总结，以教学日记的形式记录，找出教学过程中出现的问题和收获，从而不断提高教育教学水平。

三、学生层面

再高明的教学手法和教学理念，离开了教学的对象也只是空话，所以高效课堂的构建应该是学生和老师共同努力的结果，因此要想构建真正高效的课堂不止老师的教学理念和教学手段要符合学生的实际需要，学生的配合与自主学习对高效课堂的构建也十分重要。

（一）课前自主预习

凡事预则立，不立则废。课前的自主预习，是学习新知识的起始环节，这个过程是由学生自己独立阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备。要打造高效课堂，必须要预习先行，只有预习了才会有疑问，才给了老师为学而教的机会，如若学生没有预习，没有困惑，老师在课堂上如何“为学而教”，这个为了学到底是学什么，所以学生充分的预习是“先学后教”和“为学而教”课堂的重要保证。

（二）物理联系生活

中学物理知识，多是基础，是为了以后学习高阶物理知识打下基础，都能在日常生活中体现。结合日常生活经验可以使学生发现物理的魅力，例如当搬不动重物时，可以利用杠杆定理来解决;通过浮力公式可以知道为什么曹冲称象可以成功等，学生会产生一种成就感，认为自己所学能有所用，慢慢的便会将物理和日常生活紧密的联系起来，如此便能通过解决日常生活中的小事慢慢培养学生学习物理的兴趣。

（三）注重积累总结

学生的学习是自主预习存疑、课堂听讲释疑、课后重温巩固的一系列过程。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，在课堂记得再牢的知识，也会在短时间内被遗忘，要想真正记住一个知识，需要不断的重复记忆。随堂测试可以加固课堂知识印象、课后练习起着重温、二次学习的作用。在这些复习中要注意区分相近相似的知识点，比如：物体动能大小与质量及速度有关，压强的大小与压力及受力面积有关等，除此之外，还可以课外积累，对课堂知识进行补充和丰富。

四、结语

高效课堂的创建是新课改背景下中学物理教师努力的方向，也是促进素质教育发展的重要举措，教育工作者和教学对象要做的是认清误区，从课堂优化、自身能力提高与学生主动学习、注重积累共同努力。高效课堂能促进学生的学科知识发展、提高教师课堂效益，为素质教育的早日实现加油助力。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001，（07）。

[2]李炳亭.高效课堂的艺术和技术[J].中小学管理，2010，（01）。

[3]龙宝新.张立昌.论当代我国高效课堂改革的成因与走向[J].教育科学，2014，（01）：31-38。

[4]陈佑清.陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程·教材·教法，2016（01）：45。

[5]龙宝新.高效课堂的理念缺陷与实践超越[J].教育发展研究，2014（12）：45。

作者简介：杨雪光（1980.3-），男，广东省惠州市人，民族：汉职称：中学物理一级师，学历：大学本科。