论史料教学在高中历史教学中的运用

施红丹

摘要：历史，是高中教育体系的重要组成部分。高中历史教学，旨在培养学生具备一定的历史知识，塑造学生的价值取向，并培养学生的人文精神。历史虽大多是过去的人、事、物，但教学方法不能墨守成规。在当前的高中历史教学中，教师要善于运用史料展开教学工作，在活跃课堂氛围，丰富教学内容的同时，切实提高课堂教学质量。

关键词：高中历史;史料运用;教学方法

引言

美国哥伦比亚大学历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族。”司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》。”唐太宗李世民也曾说过：“以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。”历史可以使人明智，明爱国，明做人，明事理，历史学习具有不言而喻的重要性。随着新课程教学改革的不断推进和深入，对高中历史教学提出了更高的要求和标准。

1高中历史教学现状分析

现行高中历史教学中，学生对历史学习的兴趣如何？其一，客观而言，高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢，对新鲜、新生事物充满好奇心、探索欲。历史教学，涉及其中的人物，动辄是几百年以上的古人;提到其中的情节，也是远离时空的遥远之事。可以说，历史虽与现实生活联系密切，但却又若隐若现、若即若离。一反一正中，学生自然对历史学习兴趣不高。其二，高中历史教学，学生虽然不需要深刻专研，但其林林总总，包含甚多。如中国古代史、近代史、现代史及部分世界史知识。众多的基础性知识点，需要学生理解、记忆、背诵。高中学生固然聪明，但其学习的柔韧性不足。面对枯燥的、单调的背诵记忆，学生难以从中获得乐趣或是成就感。久而久之，也就不再热衷于历史课的到来。其三，高中学生年龄小，生活阅历较少，也谈不上具备多深的人生感悟。对于晦涩难懂的历史知识，也缺乏实践、探索、求真的渴望与动力。众多史料与现实生活息息相关，且具有一定的启发性、趣味性，因而善于运用史料展开教学，对激发学生们的学习兴趣大有裨益。

2史料在高中历史教学中的运用

2.1故事导入

相对于枯燥乏味的教材文本，学生更喜爱教师讲述历史故事。历史教学切记不应照本宣科，墨守成规。事实上，历史充满趣味性、可读性和探究性[1]。人类经历的漫长岁月中，沉浸在历史长河中的事迹、人物、制度、典故、情怀等等，无一不具有丰富的内涵，耐心寻味，引人深思。而高中历史的诸多教学主题，都可以在课堂导入环节，通过故事化的手法来讲述。比如说，教学“南北朝民族融合”相关章节时，笔者没有在教学伊始就直奔主题，而是为学生讲述了“闻鸡起舞”的典故。故事讲完了，学生们意犹未尽，于是笔者因势利导：“同学们，魏晋南北朝时期，是我国历史上大分裂走向统一的重要时期，同时伴随着中华民族的相互融合。匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，五胡乱华，衣冠南渡。这些少数民族在中原大地建立了诸多大大小小的政权，如前赵、后赵、前燕、前秦、后秦等等。在数百年的入侵、战乱、迁移、对峙的过程中，涌现了许多杰出的历史人物，也诞生了很多饶有趣味的历史典故，同学们知道的有哪些？”笔者说完之后，学生们兴趣昂扬，跃跃欲试，“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”、“东山再起”、“击楫中流”、“东床坦腹”……

2.2课堂活动

教学活动，能有效的培养学生实事求是的学习态度，促进学生学习能力的提升。历史教学活动如何开展？历史虽然是过去的历程，但对现实社会具有极大的启发意义。以“小组游戏”的形式开展课堂活动，是促进学生了解历史事件，树立积极人生态度的有效途径。例如，为了提高学生的法制意识。笔者组织学生开展“高中历史所体现出来的法制意识对于学生的积极与消极的影响”的辩论会。学生分为两组，一组论述“积极因素”;一组阐述“消极因素”。又如，学习了“唐宋时代商业”后，为了加深记忆印象，笔者同样组织学生开展课堂活动。具体为：将全班学生分为三组，一组扮演“唐朝商人”，一组扮演“宋朝商人”，一组学生扮演“顾客”。“商人”根据自己的时代背景，制定相应的销售模式。A顾客晚上想吃宵夜，约上几个好友一起，他们应当去哪朝的商店？他们只能去“宋代”，因为唐代还没有出现夜市，商品经济不如宋代发达。此外，还可以让学生参与到教学设计中来。如学习关于“近现代生活变迁”相关内容时，笔者事前让学生搜集资料，教学时让学生展示各自搜集的素材。以这种活动的形式，既活跃了课堂氛围，加深了学生对教学知识的掌握;还能在活动过程中体现出不同时代的人文精神。

2.3影视资料

历史学习，并不是简单、枯燥的记忆历史事件。事实上，历史学丰富多彩、包罗万象。譬如，历史学习涉及到一定的地理知识。缺乏地理知识，穿越历史长河之下，很难准确的把握当时、当地的方位、气候、地形。又如，历史涉及到一定的经济学知识，古代的经济结构、模式与现代社会截然不同。只有了解“经济”的发展样式，才能对古代社会正确把握。由于历史的丰富性、趣味性，决定了教学方法不能单一、枯燥。多媒体技术，集声乐、文本、图片、视频于一体，能多角度刺激学生的感官神经，保持学生的学习热情。此外，多媒体技术还能“化抽象为具体”，以其丰富的资源完善学生的知识结构，从而提升学生的人文精神。教学“抗日战争”时，笔者除了播放相关的影视资料外，还在网上搜集了诸多“历史事迹”（相关战役的地形图、部队的番号、交通工具、行军路线、武器的型号等等）。从全面到具体，从笼统到细致的为学生描绘当时的“历史画卷”。让学生深切的体会到战争的残酷，感受抗日英雄的壮举，吸取落后就要挨打的教训，以此加深学生对当时历史状况的认识[2]。

3结语

新课程的历史学习评价方法应结合具体的评价内容，体现出科学性、灵活性和实践性的特点，从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化评价，它常常与量化评价的结果整合应用。定性与定量评价相结合，将有利于我们多维度、多层次地获得学生的学业绩效信息，使我们的评价更真实、更符合学生的实际，真正发挥评价的发展性功能，改进历史教学。

参考文献：

[1]靳雅琦.浅谈高中历史教学中的史料运用[J].中国校外教育旬刊，2015，19（9）：101-101.

[2]荣丽伟.高中历史教学中史料的运用策略[J].青年时代，2019，2（6）：249-250.