浅析小学科学教学中培养学生自主探究能力

摘要：新课程改革要求学生转变学习方式，能够灵活运用“自主、探究、合作”的学习方法。小学科学教学要指导学生从小向科学家学习，主动地学习科学，探究科学。本文在分析当前小学科学探究活动存在的问题的基础上，分析了提高小学科学探究活动中思维教学有效性的策略，旨在促进小学生的全面发展。

关键词：自主探究;优化;课堂教学

新课程改革要求教师实现以学生为主体的教学模式，注重培养学生的自主探究能力，帮助学生养成探究问题的习惯，以全面提升小学生的综合素质。所以，在小学科学探究活动中，如何培养学生的探究能力成为教师值得重视的问题。那么，在科学教学中，怎样运用探究式的教学方法，启发引导学生自行探索获取知识呢？

一、为学生做好物质准备

适宜的材料应该包括学生探究的想法和探究的方法，就是一此积极、健康的思维材料，能让学生通过各种感官去直观地了解事物。通过教师准备的材料来引导学生产生思维活动，从材料中能体现出学习的思路和方法。例如，在上“植物的生长变化”一课时，学生都知道植物在生长过程中会开花结果，但是他们还不曾去探究植物生长变化的原因。通过这一课，让学生对植物的生长变化，如叶的生长变化、落叶等现象有一个初步的认识。教师可以列举一种花，让学生观察它的种子形状、大小、颜色等外部特征，通过多媒体课件让学生观察种子萌发、发芽、长茎的过程，以及花开花谢的过程。然后教师把学生分成不同的组，为他们提供一此植物的种子，让他们通过放大镜来观察种子的特征，然后组织学生讨论，使学生在寻求科学探究方法的同时培养他们的探究能力。同时，在观察植物的过程中，培养了学生严谨的科学态度。

在小学科学教学过程中要注意体现“感性——理性——感性”的认识规律，小学生对事物的认识以感性认识为主，因此充足的材料特别重要。如在教授《鞋底花纹的启示》一课时，为学生准备各种各样的鞋底花纹图片，以及式样不同的鞋子，这就为学生自行获取“物体表面光滑程度影响摩擦力大小”做好了充分的物质准备。

二、用兴趣引导学生学习

兴趣是学习最好的老师。要想产生好的课堂效果，老师要创设一定的探究氛围，采取一些必要的方法或手段，激发学生的学习兴趣。如教学《研究磁铁》一课时，可将内藏磁铁戴着手套的手接靠近讲桌上的大头针（大头针用线系好，另一端固定在桌子上）。学生看到大头针在空中飞舞，兴趣自然产生思维便调动起来，继而产生疑惑：这个现象是怎么发生的？由疑问而转为学习兴趣，很自然地投入到下一步的探究活动之中。2、体验成功。学习的道路不是一帆风顺的。在学习的过程中，遇到困难很正常，学生会因为突破困难而产生自信，获得相应成就感的同时也学会解决问题的方法，这也正是学习的终极目的。教师在这个过程中，一定把握在什么情况下该鼓励学生自己面对困难，什么情况下该及时帮助学生，避免因受打击而产生消极的情绪。这个时候的孩子思维是开放的、思想是活跃的，他们愿意和老师分享自己的喜怒哀乐，从而在学习上也会产生最佳的效果。融洽的师生关系，是良好课堂氛围的必要条件，只有这样，学生才会有安全感和舒适感，也才能全身心投入到学习中。因此，教师不论在课堂教学的问题设置上，还是家庭作业的布置上，都应该分层进行，这样才能有针对性的进行教学，从而达到更好的学习效果。3、开放性原则。在改革后的实际教学中，我们倡导根据不同情况，选择不同的学习方式和适合的地域。课堂可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》，引导学生分组研究一些专题，教师可让学生调查周围商店、家庭、附近社区一些地方的用水情况和浪费水的现象，如“不随手关水笼头”“公厕冲水情况”等等。学生有了自己的参与，对数据统计的认识会更加清晰，也会更加认识到节约用水的重要意义，真正达到课标预设的目标。

小学生自制力较差，感兴趣的事才会积极去做。为此，我上课时及时发现学生的进步，通过表扬鼓励、降低学习难度等形式，引导学生对所学知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们的学习积极性。同时，我还抓住学生喜欢看电视的特点，布置学生课外观看电视节目《动物世界》，让学生在課堂上讲述自己通过看电视获取的知识，并加以表扬。在这个过程中，学生求知欲得到了极大的满足，对探索大科学产生了浓厚的兴趣。

三、培养动手操作能力

在小学科学探究活动中，培养学生的动手操作能力非常重要，不仅能使课堂氛围更加活跃，还能增进师生间的感情，更重要的是能使学生的主观能动性得到发挥。在观察阶段，要有序地进行观察活动，使学生不受外界环境的影响来获取有用的信息，集中思维，为后续知识的获得提供基础。例如在上“观察鱼”“人体骨骼”这一类型的课时，可以组织学生从外到里对事物进行观察，发现事物的本质，使学生的思维由感性层面上升到理性层面。

在教学中我是这样做的：引导学生通过观察、实验，展现某种现实，启发学生对这些事实提出一些问题，而后针对问题展开探究。最后，引导学生根据所学知识和方法，解决一些实际问题。例如在学习《水往高处走》一课时，我先让学生帮老师一个忙：放假了，教室里的花如果长时间不浇水会干死，在没有人浇水的情况下，怎样让花盆里保持湿润？我先引导学生观察老师做的方法，然后放手让学生根据手中的材料自行设计各种各样的方法，让学生体会到：水并不是沿所有的材料往上爬升，能让水爬升的材料都有空隙。这样指导学生根据问题动手实验，观察现象，获取事实，归纳得出结论。

四、注重科学探究的过程评价

评价在教学过程中是不可缺少的、必要的环节。教师评价应该在以事实为基础的前提下，以鼓励和肯定为主，切忌全盘否定。科学是一门以培养孩子科学素养为目的的学科，要想学好科学，不仅要有优质的课堂教学，更要引导学生在课外、在生活中多。观察，多动手，多思考，才能真正让科学教学起到事半功倍的效果。

五、充分发挥教师的主导作用

教师的指导应起到画龙点睛的作用，切忌画蛇添足，做填鸭式传授。例如在学习《凸透镜》一课时，课堂上我采取了先提出问题学生回答后再追问的方式进行教学：太阳光使火柴头燃烧这种现象说明放大镜有什么作用？用它来看很小的物体这说明放大镜有什么作用？为什么叫放大镜？为什么叫它凸透镜呢？根据插图你说它是根据什么原理制成的？学生通过观察思考，得出答案，自行了解到凸透镜的聚光、放大作用及凸透镜镜片的特点、凸透镜的原理。可见，在学生学习的过程中，巧妙地进行启发和引导，在学生遇到困难时给予鼓励、帮助和指导，对学生的学习结果进行评价等。

作者简介：葛松林（生于1969年7月-），男，汉族，重庆市巫山县人。工作单位：重庆市巫山县巫峡小学，大专学历，一级教师，研究方向小学科学、数学教学。