小学语文有效阅读教学的实施策略

王墨

摘要：新课程改革对于小学语文教学的发展，提出了较多的教学要求。尤其是教师对学生阅读能力的培养成为摆在教师面前的重要思考话题。语文教师应结合所教的学生年龄特征，提出具体的教学方法，让学生不仅爱上语文学习，更要爱上语文阅读，最终提升学生的语言组织能力、人际交往能力等素质。本文结合语文教师多年的语文教学经历，提出了较多的语文阅读教学策略，希望对提升语文阅读的教学效果起到积极的影响。

关键词：小学语文;阅读教学;高效课堂

对于小学语文阅读教学的实效性探究，很多语文教师在教学中进行不断地研究，但是在课堂的教学效果甚微。提升语文课堂的阅读教学效果不是一件容易之事，语文教师不仅要制定阅读的教学目标，更要采取先进的教学措施，让学生爱上阅读。这就需要语文教师不断提升自身的教学素养，结合学生的实际发展水平提升学生的阅读动力。本文结合多年的语文教学实践经历提出了多种阅读教学策略。

一、制定教学计划，制定阅读任务

计划是一个人从事一种活动的基本前提工作，如果一个人在实际生活中缺乏计划，那么他的成果将不会显著。教师的教学也是如此，在阅读教学中，语文教师要先对学生的学习情况进行全面的掌握，之后依据文本的内容制定一定的阅读任务，让阅读课堂显得正规而有条理，提升阅读的方向性和高效性。

例如，在《一个豆荚里的五粒豆》教学中，笔者制定的阅读教学计划是，首先，在课堂的导入环节，笔者通过课件的形式，为学生呈现本单元的阅读要求，指引学生看到文本的题目提出具体的问题;之后让学生带着自己提出的具体问题进行文本阅读，并寻找问题的答案。如此，在课堂阅读之前，学生们纷纷提出了“五粒豆纷纷经历了哪些事情？”“五粒豆最后的命运如何？”等问题，并且因为有了自身提问的问题，他们在阅读中不再被动，而是以积极心态完成阅读任务。而在学生进行文本阅读中，笔者进行巡视，并指导学生按照五粒豆的性格特征来进行阅读，以提升学生阅读的整体能力。在这样的教学经历中，笔者让学生按部就班地完成教师所指定的教学任务，以提升语文阅读教学的实效性。

二、巧用信息技术，提升阅读兴趣

对于小学语文阅读教学而言，虽然一些文本知识与我们的实际生活有很强的联系，但是由于小学生自身的生活经历较少，他们不曾见过文本中的场景或未曾体会过文本中的经历，导致即便让他们阅读，他们依然难以搞懂文本的基本内涵或体会文本中的情感。这时，语文教师可以借助信息技术的支持，为学生提供一定的视频，让学生在亲眼所见中感受到语文中的情感，从而激发学生的阅读兴趣。

例如，在《观潮》一课中，文本中采用了由远及近的写作方法，其中明显的词语有“从远处传来隆隆的响声”“过了一会儿”“再近些……”“越来越近……”。如果在教学中只让学生进行干瘪瘪的阅读，他们就会将思维只停留在文字的表面。为此，笔者通过的多媒体的形式为学生呈现了潮水从远到近的场景。之后，笔者让学生从文本中找出能体现潮水铺天盖地、如万马奔腾的气势的句子。如此，学生们的兴趣十足，纷纷投入到阅读中，只见他们一边进行阅读，一边进行重要句型的勾画。如此，不仅提升了学生对作者写作方法的效仿能力，还提升了学生与作者的情感交汇频率。

三、精研教学课本，鼓励发表看法

语文阅读教学需要紧贴课本核心内容，课本上甄选的阅读文章，多为大家名篇，对于这些文章，不仅仅需要教会学生如何阅读，更需要学生进行自由表达，体现文本对学生的影响。但传统的阅读教学环境中，教师常常将自己的主体地位突出，而将学生的地位冷置在一旁，师生既无亲切的互动，教师也无法知晓学生的阅读收获。在新的课程改革中，提到了教师要将学生的主体地位体现出来，让学生有一定的自主权，让学生产生足够的主人翁意识。为此，在进行阅读教学中，语文教师要给予学生一定的地位，让学生在阅读中针对某一角色或主题发表自己的观点，彰显课堂的民主性。

例如，《只有一个地球》一课对学生具有重要的教育意义，文本的主旨对于当今的人们具有高度的警醒作用。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生在阅读本文之后的感受也截然不同。这篇课文对于语文教师而言，是一篇值得发掘的好文章，可以通过对文的钻研，让学生表达自己的看法。如此，有的学生说地球太可爱了，她向人们提供了大量的不可再生资源，同时还给人类提供了水资源、森林、生物等可再生资源，可以说，地球赋予万物生命，哺育人类成长，没有地球就没有人类。也有的学生说地球很脆弱，人们总是无节制地开采资源，导致地球上的资源越来越少，地球的承受能力越来越差，所以，我们要努力保护我们的共同资源，让地球重返当年的美丽。也有的学生说，保护地球应体现在生活的各个方面，我们可以节约资源，可以多植树，可以减少二氧化碳的排放量等等。通过让学生发表自己的阅读见地，提升了他们的阅读积极性，也提升了学生的阅读效果。

四、重视教学反馈，实现教学相长

在小学语文阅读教学当中，部分老师认为只让学生进行简单的阅读就开始为学生进行深度的讲解，导致学生的阅读效果与教师的讲授产生落差，难以提升阅读的效果。正确的形式应该是，语文教师不仅要让学生进行阅读，更要鼓励学生将阅读中遇到的难题进行呈现，然后结合学生的阅读反馈，教师展开针对性的讲解，这样可以实现教学相长，提升阅读的效果。

例如，在阅读教学过程中，学生会遇到各种问题，有的问题反映上来，笔者会依据学生反映上来的问题频率来决定具体的讲课形式。一些简單的问题，笔者让全班同学回答来解决;而一些难度较大、问题突出的，笔者要求学生认真听课，并进行重点记录。在这样的阅读教学中，笔者充分尊重了学生的个性，也重视了学生的发展地位，阅读的教学效果比较明显。

综上所述，小学语文阅读教学的实效性探究，离不开语文教师的大胆尝试，教师要充分重视学生的主体地位，充分给予学生阅读的空间，让学生进行阅读心得的分享，让学生对于文本主题进行大胆的议论，还要结合的学生的实际问题进行针对性的指导。唯有多阅读，才能提升学生的综合能力，唯有进行阅读创新，才能点燃学生的阅读激情。

参考文献：

[1]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.

[2]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，3（35）：325-326.

[3]毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016（10）：1+21.