融合文化背景知识的大学英语词汇教学策略探析

黄卫平

摘要：语言是文化的载体，词汇是语言的最小单位。词汇的习得实际上就是词汇背后所代表的文化的习得。大学英语词汇教学可通过在课堂中进行直接讲授文化、立足教材拓展教学内容、帮助学生树立正确的文化语言观等途径进行文化融入。

关键词：文化背景知识;大学英语;词汇教学

引言：词汇是学习语言的前提条件，学好词汇能够为语言的学习奠定坚实的基础，因此，词汇在学习语言的过程中具有重要的地位。学生的英语水平大多取决于他们的词汇量。一般来说，英语教师在授课过程中会解释与课文相关的课外词汇。然而，课堂上对于语音和语法的重视程度远远高于词汇，这就使得词汇很容易被人们忽略。如果在学习文化的过程中没有将词汇包含在内的话，学生就容易形成死记硬背的学习习惯，而这显然是不利于学习的。因此，如何将文化融入英语课程，对于大学英语教师来说是一个重要课题。

一、词汇与文化的关系

文字起源于古老的岩画、陶符、筹码、结绳、图画，用以记录当时发生的重要事件、日期等，后来慢慢地演变出著名的四大象形文字，以及后来更加简练的字母文字。语言文字是一个符号系统，但它却是一个具有文化属性的符号系统。文字从它诞生那天起，就跟文化密不可分、浑然天成，它记录着人类文明的硕果以及人类进程的重大事件。文化是指“一个特定社会成员的信仰、态度、风俗、行为和社会习惯等的总集”。在人类不断的生产活动中创造的物质财富和精神财富的总和，构成了文化的基本内涵。语言是文化的载体，文化是语言的内涵，两者相辅相成，共生载体。语言表述着、也承载着文化，两者是紧密联系在一起、不可分割的。词具有交际性，是语言交际的最小單位。语境是交际的前提条件，文化融于语境当中，利用词汇依托语法构织成的句子进行交际，交际的过程实际上就是文化传递碰撞的过程。语言与文化的这种关系造就了文化在教学中的特殊地位。要想真正掌握一门语言，就不得不读懂它背后所传承的文化。词汇习得不是单纯的语言的习得，而是词汇背后所代表的文化的习得，因此，大学英语的词汇教学不仅仅是语言教学，还包括对于使用这种语言的国家的人文、地理、历史、政治等更多方面的文化背景知识的教学。

二、大学英语词汇教学的现状

（一）、教学方法单一

词汇教学缺少方式方法上的创新，缺少丰富而具有活力的学习方法。现有的英语词汇教学往往是跟随着所学习的英语文章，逐字逐句所寻生疏之词。这些词汇大都没有内在的逻辑关系与对应内涵，我们很难将这些词汇联系在一起，从而分清层次，建立体系，优化学习流程。如此教学词汇，学生只能死记硬背，这样的记忆方式不仅效率低下，还极易导致短时记忆，过目即忘。在词汇教学中，许多英语教师，不对词汇进行筛选与分类，这在不知不觉中给学生带来巨大的压力，让他们从心理上认同记忆单词是一件困难的事。心生畏惧的学生自然是对英语词汇这一英语学习的基础项目失去了信心。

（二）、词汇教学脱离文化背景知识

在目前的中学英语教学中，教师往往把词汇教学从整个语言教学的过程中抽离出来，脱离教材中课文的文化背景知识，孤立地讲解单词的搭配和用法。对于单词的含义与搭配，学生一味地死记硬背，不知道如何恰当地运用。有些教师会举例说明单词的用法，但是对于一些晦涩难懂的词汇，有时举例也难以让学生体会到其真正的含义。除此之外，根据课堂观察，部分学生在做笔记时只是把知识点写在词汇表上，忽略了单词使用的文化背景知识，这正是缺乏文化背景知识的表现。

（三）、忽视学生的主体性

当前大学英语词汇教学中依然沿用传统的教学理念，教师依旧为课堂的主体，学生处于被动地接受知识的状态，对英语学习提不起兴趣，不利于培养学生的英语思维能力，从而降低了学生的学习积极性。在课程设计中教师仅仅为了应试和赶进度，教师和学生之间的互动和讨论过少，学生只以回答问题作为最终目标，学生要机械地接受教师的知识灌输，学生的思维逐渐固化。大学英语教师通常采用“一刀切”的教学方法，没有考虑到不同学生的差异，没有做到因材施教。

三、大学英语词汇教学中的文化融入的措施

英语学习中，学习者经常会遇到这样的问题：认识句子中的每一个单词，也知道句子的语法结构，但是仍然不能理解整句话的意思。相关文化背景的缺失是导致这个问题的重要原因。所以在英语词汇教学中，把不同语言的社会环境、宗教信仰、风土人情和语言习惯融入到课堂中对学习者理解其意至关重要。

（一）、在课堂教学中进行直接讲授

学习词汇是英语词汇教学文化的最直接方式。在教学期间，教师将提取具有典型意义的词汇向学生进行讲授，并向学生解释文化的意义和相应词汇的背景，以及反映的宗教习俗，从而拓宽他们的思维。与此同时，还可以对西方词汇的文化差异进行讲授，以提高学生的词汇量，这样还可有效提高他们的跨国文化交际能力。这种方法虽然很简单，但需要教师教授语言的能力，如果教师不注意教学气氛的欢快和有趣，那么也无法做到这一步。

（二）、立足教材拓展教学内容

现阶段，信息早已被广泛应用于各行各业，英语课本中的知识太过于局限并且数量很少，学生可以借助计算机网络、移动通讯设备等现代化技术去学习英语词汇。所以，要确保大学英语词汇教学的顺利进行，使学生真正学到知识，大学教师要从学生的角度出发，以英语教材内容的为中心，充分利用各种有效的方式丰富词汇教学内容。比方说，教师可以让学生自行去学习在初、高中已经学过的英单词，要求学生根据以前的经验和英语能力，去探索单词的意思以及应用等，然后和把学习所得同大家分享交流。另外，教师应该仔细研究历届英语四级、六级的试卷，找出大学英语等级考试中的重要词汇和内容，和英语课本中的内容统一起来让学生去熟记。教师还可以通过现代化先进的技术和设备进行教学，借助网络和多媒体，播放各种有趣的实事和学生感兴趣的娱乐视频或短文来让学生学习生词，这样不仅可以扩展大学英语词汇教学的内容，还能够引起学生对单词学习的欲望，在观看中就记住单词的意思和用法，达到很好的教学效果。

（三）、树立正确的文化语言观。

“文化语言观”即从文化的角度观察语言，把语言系统视为文化系统的要素之一，这是构成文化系统诸要素赖以存在的基础。《大学英语教学大纲》提出，学生不仅要具备听、说、读、写、译五大语言能力，还要具备外语文化知识素养，以满足社会发展和经济建设的需要。英语学习者和外国人在真实的交际中会遇到很多“交际障碍”，常常是因为忽略了词汇背后的文化差异性，没有从英文思维去思考问题，组织语言。所以让学生了解英语词汇背后深刻的文化内涵尤为重要。在教学过程中，教师除了要解释翻译英语词汇的字面意思，更要结合真实语境讲解词汇蕴含的文化内涵，使学生恰当地应用词汇。

结束语：文化能够反映出该国丰富的历史、习俗、传统、生活方式、思维方式、价值观，等等。这些文化特征可以直接或间接地包含在词汇教学中。学习词汇不仅是学习英语的过程，也是了解各个国家社会文化的过程。在大学英语课程中，学生有意识地结合词语教学，并增强对两种文化之间差异的敏感，逐步培养跨文化意识，并有效提高学生的语言能力，这才是教师对词汇以及文化进行教学的有效方法。

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