MPAcc 实践教学特点、问题及对策

摘要：实践教学对于定位于高层次应用型会计专门人才的MPAcc而言，其重要性不言而喻。但目前我国大多数MPAcc培养单位的实践教学并未体现出太多“高级”色彩，相反，表现出较为严重的与本科实践教学“同质化”的现象。这里有认识上的原因，也有工作方面的原因。针对MPAcc实践教学中的问题，我们要研究MPAcc实践教学的特点及应有内容，从观念改变、方法创新、制度保障等方面来提升MPAcc实践教学的水平。

关键词：MPAcc;实践教学;特点;问题

一、实践教学的含义及形式

1、实践教学的含义

在现代学校教育中，实践教学是与课堂教学相对的一种教学方式。一般而言，课堂教学主要通过传授、讲解、释疑等手段让学生获取知识，而实践教学则主要通过实验、实习、实训等方式让学生获取知识。

需要指出的是，笔者不赞成将实践教学与理论教学对应。理论教学应该与技能教学对应，实践教学应该与课堂教学对应，理论教学与技能教学，定义的是教学内容，实践教学与课堂教学，定义的是教学方式。事实上，我们都知道，实践教学的功用，既可以令学生掌握、巩固在课堂学习中获取的理论知识，也可以令学生在实验、实习中发现问题、创新理论知识，这些功能的发挥，涉及的内容都是理论知识，目的都是让学生掌握理论知识。也就是说，理论知识可以通过讲解的方式让学生来获取，也可以通过实践的方式让学生来获取。同样的，某一种技能，既可以通过讲解的方式来掌握（虽然任何技能的掌握基本上都是“讲百遍不如练一遍”，但不讲而练是难有效果的），也可以通过实际操作的方式来掌握。

2、实践教学的形式

课堂教学的具体实施，中国古代的典型方式是私塾，在学生或先生家里讲课听课，学生人数少，能有效地进行师生互动;在现代学校教育中，则是少则几人、多则几十、几百、乃至上千的课堂，电教化、网络化之后，课堂的形式虚拟成电视课堂、网络课堂，学生人数理论上无限量。教学是受技术手段影响的，但是我们看到课堂教学受技术手段影响的结果基本上只是教学规模的变化。

实践教学的实施，其具体形式则非常丰富，可以是在教室就可以完成的作业、实验，也可以是第二课堂进行的各种丰富多彩的课外活动，也可以是专门的实践教学环节，如社会调查、模拟实训、顶岗实习等。对实践教学具体形式的认识，可以通过不同角度的分类来进行。（1）按进行的物理空间，实践教学可以分为第一课堂的实践教学、第二课堂的实践教学 ;（2）按与课堂教学关系，实践教学可以分为嵌入式实践教学、专门实践课的实践教学、特殊目的的实践教学。所谓嵌入式实践教学指在课堂进行理论教学时进行的实践教学，例如情景教学、案例教学、嵌入课堂的课程小实验等;所谓特殊目的的实践教学，其具体内容因学科而有所差异，就会计学科而言，主要有学科竞赛、社会调查、顶岗实习、毕业实习以及毕业论文写作等;（3）按教学仿真程度，实践教学可以分为仿真实践和顶岗实践两种;（4）按采用的技术手段，实践教学可以分为手工操作实践和上机操作实践两种。

二、MPAcc实践教学的特点及应有内容

1、MPAcc实践教学的特点

我国大学会计专业本科实践教学存在以下一些特点：（1）鉴于我国目前的学制和高考体制，大学本科生几乎没有关于企业生产经营的体验，对会计的认识基本上停留在算账、发工资等的朴素认识上，更少有理财的想法。另一方面，作为一门实践性强、应用为主的学科，会计课程的教学中，特别强调操作性、动手能力、具体应用。因此，在各大高校中，会计实践教学被放在一个比较重要的位置上，不少学校在本科的会计实践教学方面有很多值得总结和推广的经验。（2）鉴于本科培养规格，会计专业本科生的实践教学，目的是通过实践教学来掌握书本知识，通过实践缩短学校到工作单位的距离，因此，实践教学基本上以培养合格的会计操作人员为目的，实践教学的内容基本上都是关于会计核算的。

而作为培养层次高于本科生的MPAcc项目，其实践教学的形式或许可以与本科生的一样，但其内容和要求等必定不能与本科层次相同。首先，会计硕士的部分学生来都有会计学本科或专科专业背景 ，我们很难设想同样的一套教学内容在更高层次的学生中重现是怎样一种令人崩溃的景象。其次，即使有部分学生的本科专业背景是非会计类，甚至非经管类 ，但是，由于会计硕士是以培养高级应用型人才为目标，因此，教学中所希望他们掌握的会计理论、思想、方法、技术、技能等，是不同于本科生的。

综上所述，与本科生相比，会计硕士的实践教学应有很多差別，这差别的形成主要源于人才培养目的不同。具体而言，本科层次培养的是有较强操作能力的核算型会计专门人才，而硕士层次培养的是有较强发现问题、解决问题能力的管理型会计专门人才。

2、MPAcc实践教学的应有内容

（1）会计核算相关的实践教学依旧是必须的但形式应当创新

既然MPAcc的招生并不排斥非会计学科背景的考生，那么MPAcc的实践教学自然应当对这部分学生有所照顾，照顾的具体表现就是应安排部分会计核算相关的实践教学，这一类实践教学的目的是通过实验、体验巩固理论知识、方便学生更好地掌握会计的底层知识和技能。

不过，对这一类实践教学内容、形式或考核要求的具体设计，应该与本科阶段有所区分，以呼应人才培养目标中的“高级”这一定位。例如，关于会计凭证、账簿的认知性实验，就可以让学生自己完成;而关于手工操作下的会计核算程序的体验性实验，则应加入对程序本身优缺点进行研讨的要求;当然，主要的实践形式应该是在计算机上完成的综合性实验，如果所设计的实验能让学生关注会计核算子系统与ERP中的其他子系统的关系，那就更好了。

（2）信息分析与应用能力的实践教学应该提升

实务中，低层级的会计人员是算账的，高层级的会计人员是用账的，以实务需求为导向的话，MPAcc实践教学就应该侧重学生信息分析与应用能力的培养。电子表格Excel等的应用才刚刚纳入教学内容，云计算、大数据等“新秀”就已经开始争夺阵地了，这些技术不但提升了数据处理的效率，而且为多种目的的信息需求的实现提供了可能。在此背景下，企业内部管理者、企业外部投资者与债权人等，必然对财务会计信息的时效性、准确性、相关性等提出更高要求，一些以前见所未见、闻所未闻的信息需求也将萌发，作为培养会计行业后备人才的高校、作为培养会计专门人才的MPAcc项目，自然应该对此有所响应。

（3）综合性管理能力的实践教学应作为重点

在解决实际问题的过程中，需要的是综合能力，各单项能力最强的人组合在一起，不一定能胜得了一个综合能力较强的人。因此，MPAcc实践教学，应该注意设计一些培养综合性管理能力的实践教学项目。例如，企业并购中涉及很多财务、会计问题，那么，是不是可以设计一个实验项目，让学生在这个项目中锻炼并购企业的定价、并购方式的确定、并购风险的控制、合并报表编制、并购后整合策略的制定等能力？其具体实现的方式，可以是让学生介入一个真实发生的并购事件，也可以是根据多个实际发生的实际并购案件来创作一个教学案例，也可以是借助ERP系统来做分组模拟对抗、沙盘演练。

（4）应形成系统的实践教学体系

目前，MPAcc实践教学体系基本上还是复制自本科实践教学，而未曾从MPAcc人才培养目标角度去推演。我认为我们还可以按如下的逻辑思路，来考虑MPAcc实践教学体系应该有哪些环节构成，

依照上述逻辑，我认为，MPAcc实践教学体系应该有如下几个基本模块：

第一，嵌入课程的实践教学模块，该模块追求的目标是将课堂教学中被动的学生变成被迫主动，让学生在更积极的学习中获取知识、锻炼能力。其实现形式中，案例教学已经众所周知，其他如情景教学、行动学习、翻转课堂等，都是值得推荐的有效方式。根据目前MPAcc人才培养中课堂教学课时多、学分重的现实情况，我们应高度重视这一模块的实践教学，让它成为理论学习、技能获取的重要途径。

第二，第二课堂的实践教学模块，该模块追求的目标是让学生发自内心地主动学习，其特点应该是学生主导、学生组织、学生自愿参与，教师则是应学生要求介入，做指导性、辅助性工作。虽然既有的实现形式已经非常多，但依旧有创新的巨大空间。正因为这一模块形式非常丰富，所以MPAcc培养单位对它比较放心，而放心带来的一个后果就是指导不够。我认为对这一模块的实践教学，应该注意做好几点工作，一是选择一些培养效果好、学生喜闻乐见的项目，有目的地适当干预达到固化的目的，二是在鼓励教师参与以便加强支持力度，三是保护学生主导、学生组织的特色，不要让它成为一个“官办”项目。

第三，专设环节的实践教学模块，该模块追求的目标是学生专业方面综合能力的培养与提升，即它侧重的是把各门课程中获取的专业能力在此环节做“横向”的打通与融合，形成综合优势。目前，其实现形式常见的是社会调查、毕业论文写作（设计）、毕业实习、综合实验等。与第一模块比，该模块的特点是综合性，与第二模块比，该模块的特点是专业性，这些特点也决定了这一模块的缺点，那就是对该模块实践教学的管理不如第一模块，对学生综合能力培养不如第二模块。

三、当前MPAcc实践教学存在的问题

1、思想上重视但认识上有偏差

各MPAcc培养单位都对项目是培养高级应用型人才这一点有高度认同，人才培养方案也基本按照全国教指委指导性培养方案的要求，给予实践环节很大学分比例，但在具体执行时，还是有认识上的偏差，认为MPAcc的实践教学就是毕业实习，而忽略第一课堂、第二课堂的实践教学。

2、管理上严格但未抓住关键环节

管理严格主要表现在对学位论文的质量把控方面，很多高校设置了开题审议、中期检查、预答辩、答辩、答辩后查重与差错率检查等诸多质量把控环节，开题审议通过率低至30%、40%，预答辩通过率也只有80%左右。但从实践教学系统性角度看，我们既没有针对实践教学全环节的管理，也没有真正科学有效的针对实践教学的评价。

我们对MPAcc实践教学的评价既不系统，又不科学。首先，我们对MPAcc实践教学的评价不够系统。如前所述，实践教学包含三个层次，而当前的实践环节教学评价主要在专设环节，而第一课堂、第二课堂中实践教学的评价，基本被忽略。其次，我们对MPAcc实践教学的评价不够科学。目前我们对MPAcc实践教学的评价基本上停留对学生学习效果的评价上，而对于实践教学的组织与管理、实践教学基地资质、实践教学指导教师、实践教学管理队伍等的评价方面，基本欠缺。即便是对学生实践教学效果的评价上，也有很多需要改进之处。例如，在给学生实习报告写评语上面，一般的设计是：实习单位导师负责对学生实习情况及表现进行评价，校内导师负责对实习报告进行评价。但因为校内导师基本未介入学生实习过程，导致其无法全面了解学生实践情况及效果，评价也就变成形式主义的“写评语”，而未让评价发挥判断与导向作用。

3、体系上完整但内容上偏低端

一般而言，实践教学的目的有以下几个方面。一是体验式的，通过实习，让学生体悟到某种职业的具体工作环境、工作要求等。这一目的，只要将学生放到工作岗位即可完成。二是验证式的，让学生通过实验、实习，去验证课堂讲授的理论和知识并增进了解;这一目的，需要明确实习目的，在实习中加强指导，多半也可以完成。三是探索式的，让学生在实际的工作环境中，去发现问题，然后运用课堂上学到的知识，去寻找解决问题的办法。这一目的的达成，除需要学生有较为扎实的理论水平和知识基础外，于实习管理而言，则是要求实习单位能够有所需要的决策情景，并且，有随同实践的导师全程指导。

目前，大多数高校MPAcc学生实习的内容，基本上还是停留在第一第二层次，比如到企业实习的，基本上是在处理银行支票、整理已经做成的会计凭证，涉及到账务的比较少，更不要说参与企业管理决策分析与会议，到会计师事务所实习的，基本上是做存货实地盘点、整理审计的历史档案等，对整个审计流程关注不够、基本不参与审计意见的形成过程、对审计风险的控制则基本上无人提及因而实习生也基本不关注。

4、手段上对先进信息處理技术响应不够

技术对MPAcc实践教学的影响，体现在两个方面，一个是教学手段，一个是教学内容。可以说，目前我们对先进信息处理技术的相应是不够的。教学手段方面，MOOC、微课虽然名声响亮，但在MPAcc教学中应用并不普及。更值得关注的是教学内容方面，由于技术的进步，实务中对会计信息需求已经发生了很多重大变化，财务共享、财务机器人、在线财务报告、数字董事会等，很多新鲜事物已经成为现实，它们对会计职业技术、会计职业本身的影响已经比较明显，但我们教给学生的，依旧是适应单机时代或者网络刚刚普及时代的一些方法和内容。

四、完善MPAcc实践教学的建议

针对MPAcc实践教学中实有与应有、实然与应然之间的差别，本文提出以下建议。

1、不断为实践教学添加“高层次”内容与要求

应该了解实践教学与理论教学、课堂教学、技能教学等的关系，应理解MPAcc实践教学的要求与特点，在此基础上，既要注意实践教学体系的进一步完善，更要注意在内容建设上下功夫，使MPAcc实践教学真正为高层次、应用型会计专门人才提供强力支撑。

考虑到MPAcc培养规模较大、介入涉及综合性管理问题的财务会计真实事件需要耗费较长时间等具体情况，在添加“高层级”实践教学内容时，应坚持以计算机仿真实验室建设为主、实践教学基地建设为辅的原则。计算机仿真实验室具有可重复使用、可接纳大量实习学生、浓缩真实事件的兴趣点、不出校门便于管理等优点，而实践教学基地具有原汁原味、实践教学的过程与体验完全真实、能接触到实践中最前沿问题等优点，但计算机仿真实验室所具备的优点它都不具备，故宜结合使用。

2、关注对实践教学的全方位评价

管理学原理告诉我们，无评价、不管理。这思想不仅适用于企业管理，对MPAcc实践教学的管理，也应该以注重评价入手。通过评价，一方面可以评判实践教学目标是否达成，另一方面，可以起导向作用，将实践教学中相关人（学生、校内教师、校外导师、管理人员、实践基地等）的力量形成合力。根据现有情况，第一课堂、第二课堂的评价应当加强，而专设环节的实践教学，则应着重关注对实践教学基地建设与管理以及校外导师的评价。

你要给实践教学基地单位以课题研究、员工培训、人才招聘等方面的支持，你要给校外导师更多的参与学校学术活动、获得学术荣誉的机会，就必须要有“择优”的依据。所以，对实践教学基地的建设与管理以及校外导师进行评价，还是充分发挥社会力量来培养MPAcc的一个重要基础。

3、改学制为三年以为实践教学留有充足时间

按教指委的指导性意见，MPAcc学制是两年。实际操作中，各个高校并不一致，两年、两年半、三年的都有，这说明大家对两年学制有不同的看法。

首先，两年的学制显现了很多的不合理之处，第一，毕业实习和学位论文写作都要求有六个月左右的时间，而剩下的一年，要完成12-18门课程的学习、完成科研学分或实践学分等科研毕业资格要求，这令MPAcc学生的两年学生都在匆忙中应付各种任务，而无法静心做“研究”生。第二，在学术型硕士并存的状况下，两年学制的MPAcc很自然地让外界形成“低一档”的形象，这与作为国家高级应用型会计专门人才培养主渠道的定位非常不符。其次，从采取两年学制的培养单位的实际情况看，普遍的反映是紧张、匆忙、粗糙，难以像其他硕士研究生培养那样与导师一起探讨问题、做科学研究。

如果确定学制为三年，则既可为各实践教学环节提供充足的时间保障，也可以为将MPAcc学生培养成有一定学术素养的“研究”生提供时间保障。

4、给予更多的政策支持

在完善MPAcc实践教学方面，各培养单位的努力若能得到更多的政策支持，效果将更加明显。例如，当前MPAcc实践教学最突出的问题，当属实践教学内容的“低矮”，这一问题的解决，主要依赖于计算机仿真实验室以及实践教学基地的建设，而这两项工作，既需要大量的财政投入，也需要政策支持以鼓励企业参与其中。另一方面，作为对应用型高级人才教育重视的一种体现，国家也应该加大对MPAcc人才培养的支持力度。

国家给予支持的具体表现，可以是增加财政投入，也可以是给予政策倾斜，或者其他相关的支持措施。

财政投入方面，可以采取直接方式，例如通过各级地方财政给参加实习的学生发放一定数量的实习津贴，或按照接收实习生的人数给企业一定的财政补贴。如果能有一定数量的专项投入，相信企业在与学校合作建设和管理实践基地方面的积极性会大大提高，学校在安排学生进行各种实践活动的时候也能有更多的激励手段。财政投入也可以采取间接方式，例如对于那些接收实习学生的企业，可以通过申报一定的科研项目、实务性课题、校企协作活动而得到资金支持。

政策倾斜方面，比如适当放开对MPAcc项目的收费标准的审核，让其价格真正由市場来决定;对于外出实习的学生，也可以享受旅费学生票优惠。另外，为便利高校与企业的合作，给学校在招收企业员工在职学习、在企业设立教学点方面给予政策支持。

其他相关的支持措施方面，比如是否可以参照西方国家的做法，鼓励民间民营培训机构在企业与高校合作、安排实习机会、计算机仿真实验室的建设等方面做一些工作。

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注释：

① 有些学校把在学校之外的教学称之为第三课堂，这一说法有待得到社会肯定。

② 实际上，目前的全日制会计硕士学生，起码有九成来自会计学本科专业，甚至有一定数量的学生就来自本校会计本科专业。

③ 按全国会计硕士专业学位（MPAcc）教育指导委员会的认识，全日制会计硕士应该淡化本科专业背景。因为实务中高级会计人才需要广博的知识体系，某种意义上，纯专业背景的会计硕士毕业生，较难在更高级的管理岗位上有所成就。

作者简介：余新培，1967年生，男，汉族，江西奉新人，博士研究生、教授，研究领域为财务成本管理。

基金项目：2018年广西自治区级研究生教育创新项目“MPAcc实践基地建设与管理问题及对策”（项目编号JGY2018129）。