利用手机APP 对职校实习生进行数学文化再教育的方法探索

赵雅丽

摘要：本文针对实习期的学生文化课再提升缺乏持续性的问题，论述了作者如何仿照“学习强国”模式，利用手机APP对学生数学文化课再提升的探索心得。

关键词：手机APP;乐教乐学;云班课

今年年初我参与了《“互联网+”背景下提升“校企双元育人”效能的研究》的课题。经过半年多的试验与测试我获得了许多宝贵的经验和体会，在此做一个总结与汇报。

一、项目研究的内容

调研的目的是因为我校学生在实习期间学生和学校形成脱节，学生的实习只有“工”没有“学”，他们接受文化课与专业理论课再提升缺乏持续性。因此我们想效仿“学习强国”模式，让学生在实习期间利用手机APP进行持续不断的学习。利用手机学习，可操作性强，不会占用学生的过多时间，也能保证学生对知识的持续掌握。真能实施，一定是我们对教学改革的很好尝试，也必定对学生的学习有很大帮助。

二、项目研究的试验阶段

1、进行试验规划

课题研究的对象为我校酒店管理专业实习生。我负责文化素养课数学的调研。经过问卷调查，发现有63%的学生都有毕业之后再提升学历的打算。课题预设的调研时间是半年，内容为学生所学职高数学。目标在半年时间内，为学生选取200道数学题，来开展对学生实习期间数学文化素养课的巩固与再提升。

2、试验测试

要仿照“学习强国”模式，必须有手机APP软件来支撑，我们选取了两个软件：“乐教乐学”和“云班课”。经过测试与调研，我们发现“乐教乐学”软件在小学的教师和家长之间使用率较高，孩子每天的作业都是家长从“乐教乐学”软件中接收、查看。教师发布作业以语音、文字、图片、视频的形式。布置给孩子们的读、背作业可以直接在该软件上提交。其它作业只能是以书面的形式第二天交给教师。这种布置作业的方式适合在校学生和教师之间的交流。但是我们的调查对象是实习的学生，他们和学校之间是脱离的状态，无法面对面交流。试验之处我们也曾经测试过，学生要提交作业必须在手机上录入。例如，布置的选择题，要学生自己录入ABCD选项，或者写在纸上拍成图片再上传，非常繁琐。对于数学就更不好操作：数学中的公式、符号也没有专门的录入工具。学生完成并提交之后，教师要逐个评阅，并只能以发放“小红花”的形式给予评价积分。这样下来无论是教师出题布置作业，还是学生完成作业，再到教师批改、评价，都存在着双方工作量大、操作繁琐等问题，使本来简单的问题复杂化，增加了双方的负担，这个软件显然不符合我们的要求。

在测试“乐教乐学”时，我们选取了21名同学，这次测试“云班课”，选取了10名同学。通过测试，我们发现“云班课”与“学习强国”模式最贴近， 其优点如下：①出题形式可以是“单选题”或“多选题”。②教师可以以题库的形式将题目录入，可随时查看、调取，并永久保存。③在录入题目时，可以设置好正确答案和解析。④数学符号、公式都可以录入。⑤学生只需点选ABCD等选项，几分钟即可完成，不需要太多时间，方便可行。 ⑥学生完成并提交后，系统会自动判断对错并积分，教师不用逐一批改，减少了工作量。⑦教师可以自由的设置学生的学习时间、分值、重做次数。⑧教师可以及时在手机上查看学生的完成情况，并督促其完成。缺点是：①目前，该软件设置题型比较单一，填空、解答等其它题型还无法实现。②其它科目的测试题可以从Word和Excel中直接批量导入，但数学测试题由于牵涉到许多公式符号，不能兼容，不能批量导入，需要逐个录入，教师出题耗时耗力。这些优缺点是我们在测试中多次试验、总结的结论，花费了很多时间和精力。比如数学，一开始录入测试题时，找不到数学公式符号的录入方法，只能先给学生出一些文字叙述的选择题。但是这样的题目太有限，我的测试活动一时陷入了僵局。经过与其他成员的沟通，我找到了一个“云班课”的交流群。在群里有专门的技术人员进行指导，我的问题一下子得到了解决。通过课题的研究，我也从中收获了很多：我学会了使用“乐教乐学”和“云班课”，并能把它们用于教学实践;在使用这些工具的过程中，遇到自己难以解决的问题，可以与成员们相互讨论，共同解决，这让我体会到了团队的力量，团队合作的重要性。也从中体会到了成就感，收获了友谊。

三、项目研究的实施阶段

课题的前期调研和测试花费了我们大概2个多月的时间。我们预计的调研时间是半年，因此这学期开学，调研便正式拉开了序幕。我负责对实习生数学科目的培养和辅导。主要用“云班课”APP中的“测试活动”来开展。课题在立项时，预设40名学生为研究对象，在实际调研中加入42名同学。从9月开始到现在，两个月的时间，录入并测试题目92道。为了不占用学生的太多业余时间，同时又保证学生的学习质量。目前仅每周一至周四为学生每天布置3～5道练习题，题目采用单选、多选、判断，三类题型，题目内容为教材基础知识题目。每位同学的限定时间是每天早上8：00至第二天早上8：00。点选开始做题之后，30分钟之内做完，允许重做两次，做完所有题目并提交之后，系统自动判断对错，同时显示正确答案。从学生的反应情况来看：①简单题几分钟就可以完成，涉及到计算的题目30分钟也能轻松完成，说明题目的时间设置还是比较合理的。②测试中经常会出现学生忘记的情况，此时可以重新将测试激活，并指定学生重做。为了应对这种情况，每周五，我都会将本周的所有测试题重新开放一天，以便忘记的學生重新补做。截止目前，共进行测试活动23次，期中参与人数30人以上的为20次，最高积分经验值为151分。

四、取得的成效和评价方法

通过一段时间的测试，已经有2/3的同学养成了利用手机学习的习惯。在2018年我校的3+2升学率为89%，2019年提升至97%。同时为了保持学生学习的积极性，我们计划把经验值达到一定数值的学生作为评选优秀毕业生的条件，经验值不达标的同学设置预警，来督促学生持续不断地学习。当然这里面也存在许多不足，比如受平台所限测试题型不能像“学习强国”一样多样化，评价机制缺乏创新等，这些都是后期需要改进的问题。

参考文献：

[1]鲁庆尧，缪华昌，仉守玉.云班课在教学应用中的思考和启示[J].学园，2018，16：74-75.

[2]金鑫鑫.浅谈智能手机APP在教育教学领域中的应用[J].中国管理信息化，2016，19（10）：234.

河南省职业教育教学改革研究项目课题《“互联网+”背景下提升“校企双元育人”效能的研究》编号ZJB19053。