高中美术学困生转化的实践与研究

严国泳

摘要：在经济全球化与网络信息技术的推动下，社会上对于美术人才的要求也在不断的提高，日新月异的知识更迭交替加大了学困生学习的压力。现阶段我国的教育较为偏向文化课，对于美术特长生，尤其是学困生的认识度不够，转化力度不强。本文通过高中美术教育教学的层面阐述高中美术特长生的学困生转化的实践与研究。

關键词：高中美术;特长生;学困生;转化实践

引言

素质教育是面向全体的，促进学生全面发展的教育。现如今的高中美术教育中关于学困生的转化是学校的一个难题，同时也是教师教学过程中面临的老问题，高中美术特长生本身的文化课成绩就欠佳，学生都是通过美术特长来获得上大学的机会，特长生中的学困生更是如此，即使学困生的转化工作受到了学校、教师以及家长的多方面关注，甚至为此投入了巨大的人力物力来做好这个工作，但是由于转化观念依旧停留在表面的转化，并没有重视这个过程中学困生的具体表现以及相应的具体问题，所以一直以来高中美术特长生的学困生转化工作成效都不是很明显。本文通过学困生转化工作中的具体实践有针对性的提出意见，为提升学困生的综合素质做出努力。

一、术科教育对学困生转化的重要性

（一）为步入大学铺好路

高考本身就为高中美术特长生的学困生提供了有利的条件。首先就降低了高中美术特长生文化课的分数标准，只要这部分学生学好自己的专业课，就算文化课不够高也有步入大学校园的机会，这也是高中美术能够吸引学困生的一个最主要的因素。美术联考中要求特长生能够达到，运用基础知识与基本画画技能描绘出相应标准的作品，所以即使是没有任何以往经验的学生，都是比较容易接受术科教育的。这些因素都在一定程度上提供了术科教育教学的有利平台来保证学困生转化工作的顺利实施。

（二）美术学习规律易于学困生掌握

学生的思维能力与智力结构是多元的，各种智力都是区别于思维独立存在的，高中美术特长生的学困生本身文化课成绩就较差，这就说明学困生的语言表达能力与逻辑思维能力相较于成绩好的学生时处于弱势的，但这并不意味着学困生在视觉方面也处于弱势，文化课成绩差对于学困生学习美术的成败并没有直接的影响。高中生正是处于学生艺术经验自然发展空间最大的时期，只要教师能够加以正确帮助引导，学困生就一定能够学好美术专业的相关知识。

二、学困生转化的具体实践策略

（一）改变教学模式

高中美术特长班一般都是在入校两个月后才开始组建，逐渐的与文化课班分开，教师再另行制定适合特长生学习的教学目标。教师在特长生班级组建之前的教学活动中，可以利用美术课或是相关兴趣小组，对美术学科进行宣传，改变传统的教学模式，激发有美术特长的学困生的兴趣。例如说，教师在开展素描课的教学活动中，可以在讲台上摆放学困生熟悉的生活中的物品，激励学困生依照自己心中的想法来进行素描创作，不用去顾虑素描的手法、步骤，也不用可以去注意物体原本的放置形状，重要的只是将自己的所看所想通过素描展现出来，随性而画。虽然每个人画的画都不同，教师在批改的时候也很麻烦，但是正是由于这种不整齐，才更能保证学困生能够直观地感受到绘画的乐趣，激发起学习美术的兴趣[1]。

（二）创设愉快情境

愉快的学习氛围是促进学困生集中注意力投入学习的有效手段，面对这些自我约束能力较差的学困生，更是需要营造良好的学习情境，让学困生在舒服自在、开心快乐的环境中学习，喜欢上美术课，主动地学习美术基础知识。素质教育观下讲求教师应该是学生的良师益友，使学生学习的促进者，这同样也是学困生需要的师生关系。例如说，在术科教育教学过程中，教师要鼓励学生善于提问，将自己不懂的问题勇于提出来。教师在提出问题的时候，学困生难免有回答不对的时候，即使是错误的回答，教师也要肯定学困生，鼓励学生勤于思考，发现问题以此更好的解决问题。这样的做法都能够使学生在轻松愉悦的环境下更自在的学习。

（三）采用多元化的评价方式

高中美术教师针对学困生可以进行多元化的评价方式。例如说，发展性评价满足了学生是发展中的人的特性，教师进行对学困生的评价时要以尊重、赞赏的眼光肯定学生的绘画作品，分析学困生作品中的优缺点，先指出优点，在维护学生自尊的前提下提出缺点，以让学困生更好的接受这种差异化的评价。参与式评价更有利于培养学困生的学科创造性思维、自我认知的能力，教师发现学困生作品中的缺点，引导学生自己加以改正，将自己的想法充分的发挥出来，以便学困生未来更好的美术学习与发展。自我评价能够培养学困生自主学习，自律学习的意识。学生是评价的主体，在特定的标准下，教师可以让学困生自己评价在美术学习过程中的优缺点还有提出相应的改进措施并努力改正，再让学习小组的同学进行评价，扬长避短，培养学困生的自律意识[2]。

三、结束语

高中美术特长生的学困生问题最主要的表现就是学习动机薄弱，学习兴趣欠佳，和教师的关系不够融洽，自我意志力薄弱，遇到难题容易退缩。这些问题虽说不是根深蒂固的存在，但是也的确很大程度上影响了学困生的学习。若是仅仅以来美术特长教育来解决学困生的转化问题，短时期内是很难有好的成效的。这就需要学校、家庭、教师相互配合，共同努力，将更多的视线聚焦在对学困生转化工作的关注上，给予这些学生更多的关心爱护，推动高中美术特长生转化工作的顺利实施与进一步发展。

参考文献：

[1]王继红. 浅谈家庭、学校、社会对“学困生”的影响及“学困生”的转化[J].井冈山医专学报，2007（04）.

[2]尹仕敏.对高中农村学困生个性化教学的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2007（09）.