高中政治教学中学生思维能力的培养

王永侠

摘要：政治学科在高中教育阶段的主要功能就是培养学生的政治素养，促进学生思想政治素质提升，引导学生逐步树立起正确的人生观、价值观和世界观，最终使学生获得全面发展。高中政治教学中培养学生的思维能力，需要教师立足教學内容和目标，构建新的课程方法体系。本文针对高中政治教学中培养学生思维能力的方法展开分析，希望研究观点具有参考价值。

关键词：高中思想政治;思维能力;培养

引言：

课堂是学生获得学科知识和思维品质提升契机的关键，构建高效课堂要求教学工作者可以树立全新的教育理念，积极拓展教学范围，追求有效的教学方法应用。课改为高中政治教学实践提供了新的教学思路，如何采用符合学生年龄特点和心理需求的教学方法就是我们当前需要积极思考的问题。思维能力养成是高中政治教学的基础目标，结合这一目标教学工作者要积极构建科学的课程指导方法体系。

1.创设情景创设培养高中生思维能力

创设教学情境旨在给学生逼真的学习体验，引导学生结合理论知识内容，融入情景参与思考，这个过程中的思考可以全面体现学生的主动性，因此对学科思维养成有积极意义[1]。高中政治教学中以多媒体技术营造媒体环境，利于构建生动的教学情景，在促进学生思维能力养成上效果显著。例如，在进行“多彩的消费”——树立正确的消费观，我就在情景导入中设计融入视频，“咱有钱了”，引导大家思考动画主人公的消费心理和观念，提出问题：“你怎样看待他的消费观？如果是你你怎么想？”，由他人推及到自己，拓展学生思维，引导学生关注消费观念问题。然后进一步引导，消费心理包含：从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理等，做一个理智的消费者应当量入为出，适度消费;避免盲从，理性消费;保护环境，绿色消费;勤俭节约，艰苦奋斗。因此我们应该树立正确的消费观，实事求是对待消费;坚持正确消费原则。

2.培养多样化思维方式

（1）分析、比较思维能力培养

分析、比较思维方法是指教师可以将容易混淆的概念单独提取出来，让学生自己思索、对比，抓住概念的核心分析其异同点，使学生更加容易掌握所学知识点，并起到提高分析、比较能力的作用[2]。

（2）发散性思维培养

发散性思维旨在建立知识点和观点之间的有效联系，引导学生层层深入思考问题，利于创新意识培养，以发散方式获得更加客观的答案，是培养学生思维能力的关键方法之一。

（3）培养运用辩证思维方法

用联系、发展、全面的观点去看待事物和思考问题就是辩证思维。运用矛盾分析法，从对立中把握统一。辩证思维是剖析辩证认识事物的必要性。认识是对客观世界的反映。我们认识事物应该遵循客观事物辩证发展的规律，既要分别认识事物的各个局部、各种层次、个别属性以及各个阶段，又要着眼于事物的整体及其发展趋势，因此，要培养和运用辩证思维的方法[3]。

例如，“推进生态文明建设，走可持续发展之路”，强调生态环境保护对子孙后代的影响，我们在生态环境建设进程中坚持走可持续发展道路，合理进行资源规划和开发，在资源管理上投入越来越过，旨在完善生态环境保护机制。从辩证唯物思维来看，可以作出以下分析：首先辩证唯物论认为，物质决定意识，意识根源于物质，是物质的反映。这一原理要求我们想问题、办事情必须坚持一切从实际出发，实事求是，使主观符合客观。其次由于经济和社会发展的连续性。

当代人的发展和后代人之间会影响和制约，因此，当代人所采取的发展战略会影响和制约后代人。（1）现阶段我国的国情是：人口过多、资源浪费、环境污染，这一系列问题严重地影响社会的健康发展，面对这一形势，我们必须走可持续发展战略，只有这样才能使人口、经济、社会、环境、资源等协调发展。（2）经济、社会、人口、资源、环境的协调发展是不可忽视的，只有实施可持续发展战略，才能保持社会稳定，推动社会进步，促进社会文明健康发展。

3.寓教于例，培养学生理性思维

理性精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是，思想政治学科培养科学精神，科学精神养成旨在使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择[4]。为此高中思想政治教学活动中，我们需要关注实例分析，引导学生在这个过程中以科学精神作为指导正确认识客观世界。例如，在学习《文化对人的影响》时，我选择学生熟悉的生活现象，引发学生的热议和讨论，如公车让座，新闻屡次报道，我首先收集了公车让座近几年来引起社会议论的相关报道，并就这些事件引导学生对其中的文化因素进行了分析，指出尊老爱幼自古以来就是我国的传统美德，而这一美德随着经济时代的到来，已经遭受到了巨大的挑战，最终指引学生，从中华文化的传承角度分析个人行为，引导学生理性对待这一生活现象。此外，我还就这一事件进行了延伸，对比了我国与国外帮助他人的不同，在中国我们有着“助人为乐”的说法，而在国外讲究人人平等，若贸然出手帮助他人，部分时候被认为是贬低和蔑视行为。通过这些公车让座事件的探讨和延伸，学生掌握了文化对人的影响，理性认识文化差异，养成理性思维。

结语：

综上所述，在学科教学活动中培养学生的思维能力是一个漫长的过程，首先在教学观念上我们要有所改变，结合新课改要求践行新课程理念。在指导政治课程教学实践活动中，教师要有足够的耐心和信心，逐步引导学生进入学科学习状态，利用问题情景、实践教学活动等媒介助力学生的思维能力养成，构建有效的高中政治课堂。本文针对高中政治教学中培养学生思维能力的方法展开分析，希望研究观点具有参考价值。

参考文献：

[1]苗广珍.高中政治教学中学生思维能力的培养分析[J].课程教育研究，2019，12（13）：108-109，112-114.

[2]申杉杉，张嘉佳.高中政治教学中学生思维能力的培养探讨[J].中国校外教育，2018，20（34）：206-208，209-210.

[3]张鹏，王立吗.高中政治教学中学生思维能力的培养方法研究[J].名师在线，2018，10（27）：169-170，175-176.

[4]刘姣，刘天海，张继马.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2018，22（23）：187-188，190-192.