在学习中实践，在实践中成长

杨丽

我现在担任的是三年级的语文教学工作，三年级的学生通过两年的学习，他们已经有了很好的学习习惯，而且他们有丰富的想象力，特别是对于他们自己觉得新奇、有趣的事物，经常在课上能畅所欲言。《语文课程标准》也指出这一阶段：“要培养学生提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。并结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”在教学中，我也希望能无时无刻地去调动学生对语文学习的积极性，使学生能在家庭生活、学校生活中，去运用语文知识和能力解决简单问题，真正做到在学习中实践，在实践中成长。

《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国的生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科學态度和求实作风。

课文首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家;最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

课前我让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。在教学过程中，我由图片导入，让学生自己谈谈对蜜蜂的了解。再介绍作者及他的巨著《昆虫记》。在教学时，由于课前已让学生预习过课文了，所以一开始就检测学生的预习情况，由词到句，再到读文。紧接着是让学生默读课文，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？并在小组内根据老师的提示来说一说。

接下来是再次默读，作者做了一项什么试验？通过之前的反复读课文，学生很快就能在第一自然段找到答案，然后我会重点抓住“听说”一词。让学生明白：是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。

试验原因知道了，那试验的结果又是如何呢？自然而然地，我会请学生默读第五自然段，划出相关语句。交流试验结果：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而非，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。教学时，我抓住“准备无误”“确确实实”研读句子。“无误”是指什么？（逆风没有迷失方向，陌生景物没有偏离方向）。还可以换个词吗？（万无一失 不失毫厘 不差毫发）引导用确确实实的语气朗读。在这里，我将试验结果首先呈现，蜜蜂确确实实有辨认方向的能力，那么，试验到底是怎么做的呢？是不是具有科学性呢？一系列的问题将在学生脑海中形成，这样激发学生的主动探究的欲望，同时这里也是朗读训练点，将词语的理解溶入了个性化的朗读体验之中。

然后是要让学生初步了解作者的试验过程：默读课文第二小节，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说试验的过程。引导学生用“先……再……接着……然后……最后……”理清试验脉络。并根据学生的回答板书：捉蜜蜂 做记号 放蜜蜂 等蜜蜂  并紧接着让学生讨论：这些过程重要吗？少了其中一个行吗？你能从试验中感受到什么？学生交流感受，教师相机点拨，并指导读出自己的感受。在交流中明白作者用了捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察;给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分;在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题;叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。如去掉做白色的记号的这步，就体现不出试验的真实性。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。作者不光是认真观察，而且用心思考。在教学中要提示学生注意“我想”“我推测”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。

最后，相信学生通过之前的学习，心中的情感早已溢满于胸，让学生把想说的话或想对法布尔说些什么，写下来就变得水到渠成了。此时可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。——法布尔不仅有严谨求实的科学作风，他还认真观察，用心思考。

学完课文后，在课文拓展延伸环节中，我出示了第一段，同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生接读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。） 此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说，生再读。

那除此之外，法布尔还得出了什么结论。学生齐读最后一段，带领学生小结：可以肯定的是——蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，无法解释的是——辨认方向的本能。这个结论让你想到些什么？鼓励学生多元思考，比如：什么是本能，资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能寻找到真正的原因？《语文课程标准》在课程总目标中指出：“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能......”因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑、解疑、再生疑，促使学生去主动地发现、自主地探究。

于是，我又拓展讲述奥地利生物学家费里希的研究成果。相信如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

在课下，我又布置了一项任务，利用学校组织科技节活动，在班里开展“小小调查员”“小小记者”活动，既然法布尔是先提出问题，再动手去分析问题，最后得出结论去解决问题。我也让学生就身边的一个小问题去展开调查，通过采访、观察、分析、思考，最终来解决问题。如：小动物的生活习性、植物的生长过程或是班里同学的近视问题、同学们的阅读书籍情况、小区内的垃圾现象等。每个学生都跃跃欲试，积极参与其中。最后，我根据学生交上来的作业，针对学生感兴趣的问题，组成一个小组，教会学生运用各种手段、调查方法，深入去拓展此次实践活动并评出各种奖项，大大激励了学生的学习积极性。我相信通过此次实践活动，更能激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。